通过对专题探究性教学学习,对探究式课堂教学模式对新课.doc

通过对专题探究性教学的学习，对探究式课堂教学模式对新课程标准下教学的认识： 一更新教学理念 ?? 以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。以学生为中心不论是自主学习、协作学习、学生都是认知的主体，教师起组织、促进作用，体现了学生的主体地位。学生的主体意识得到激发，学习的主动性大大提高，由要我学变为我要学，教师重智慧启迪、重思维方法训练。但是必须注意，我们应该倡导的不是乔纳森鼓吹的那种建立在主观主义认识论和片面的以学生为中心教育思想基础上的极端建构主义，而是建立在“主客观统一”认识论和“主导-主体相结合”教育思想基础上的新型建构主义。根据以上观点，教师积极为学生创设生物情景，提出研究课题，然后让学生设想活动方案，并通过学生亲身动手操作验证活动方案，得出实验结论，再后，把结论应用到生活、生产中解决问题。通过以上教学过程，提高学生参与课堂教学的兴趣，培养学生假设、抽象、类比、分析、归纳、总结的思维方法，培养学生的创新能力、观察能力、实践能力，培养学生面对困难所需的勇气、毅力和自信心。 二体现探究性实验教学的学习特征： 1、参与过程：探究学习要求所有学生都参与学习过程，把学生视为“科学家”，让他们通过一系列的探索去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。是培养学生钻研精神和实践能力的有效途径。 ?2、平等与合作：探究学习中，每个学生都有机会取得成功，学习的成果是学生合作的结果。同时教师与学生的关系是平等的，教师是学生的朋友、伙伴。因此探究学习是一个合作的过程，而不是竞争和对立的过程。 3、鼓励和创新：在探究学习中，教师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。 4、自主性：探究性学习的另一重要特点是自主性。在整个学习活动中，学生自选课题、自定工作方案。在实施的过程中，老师更没有插手。最后的评鉴是经老师提议进行的，但怎么做也是学生自己决定 三体现探究性实验教学的教学特征： （1）提出问题，引导探究：在教师指导学生后，学生分组讨论，确定研究方案这四个问题层层深入，启发引导学生探究。?学生围绕科学性问题展开探究活动在本案例中教师提出探究性的问题：怎样使U形管一侧的液面升高？这是一个既有难度但又能能引发探究的问题，确立课题爱巧妙新颖，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。 特征一：问题特征探究教学首先需要有一个“真问题”。“真问题”应该是学生提出的，或者是教师提出的有探究价值的问题。“真问题”不只是问题本身的价值所体现的，教师去挖掘“真问题”的探究价值，（2） 做出假设，制定计划：教师提醒学生注意实验设计的实用性、可操作性、严谨科学性等原则，学生依据提供的实验材料，针对问题在小组内讨论，制定本小组的设计方案，然后各小组展示、交流设计方案，其他小组的同学表达看法。特征二：推理与设计特征? 探究过程中“推理”的重要特征。探究的过程就是解决问题的过程，而解决问题的第一个关键环节就是运用知识和经验对问题做出“推理”的解释，再通过寻找证据来证明，因此探究教学过程中组织和引导学生通过“推理”找到问题的答案（“假设”），是探究教学的重要特征。。 （3）学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。特征三：取证（实验取证）特征? 探究过程中的“取证” 是非常重要的环节。如前所述，通过“推理”做出“假设”，接着就需要“获取证据”来证明“假设”，而这个“证据”的特征必需是“外显的”，即可观察或可测量等，实验法是取证的重要手段之一。本案例中学生根据问题设计的假设进行实验操作，检验其假设的可行性。 （4）观察结果，建构概念：在完成其他内容的学习后，学生观察实验结果特征四：解释证据、表达交流? 探究教学过程中需要做好“实验分析”。“实验分析”本质是“论证和推理”的过程，即通过获得的证据来分析“假设”是否成立，并“推理”出相关联的结论。 （5）学习者要交流和论证他们所提出的解释。科学家以结果能够重复验证的方式交流他们的解释。（6）学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释。评价解释，并且对解释进行修正，甚至是抛弃，是科学探究有别于其他探究形式及其解释的一个特征。???? 四探究性教学对学实验教学改革的改变 ????? 要求学生设计或参与的实验过少。以往的实验课，就是教师教学生“动手”做实验，以此作为培养学生实验能力的主要教学形式。在实验课教学中，教师的教学目标往往限于教学生学会教材中给定的一种方法，或者验证一个已知的事实。教师十分重视“动手”的规范训练；强调教学生“学会使用?”，“学会制作?”，强调学生要了解实验的直接结果；强调学生要集记住“应该如何做”，而不够强调“为什么这样做，而不那样做”，更不强调“更好的做法是什么”。这样，一堂实验课下