农村初中小班化教学的实践和研究结题报告.doc

《农村初中小班化教学的实践和研究》结题报告 一、课题的现实背景 近年来，随着五泄镇外出经商、务工人数逐年增多以及计划生育政策导致我校生源出现了自然萎缩。特别是随着农村经济的发展，家长的意识也在增强，许多家长希望子女在学校有更大的活动空间，有更多的机会处于活动的中心地位，有更多的时间与教师交往，得到教师更多的个别化教学。 2011学年五泄镇中有9个教学班，在校学生314人，每班学生数均在40人以下。生源主要来自五泄镇所属的五泄、古塘、江滨、十四都、西皇、红枫岭、泄峰、洋塘8个行政村及外来务工人员子女。 面对社会发展和我校生源的实际情况，实施小班化教学是我校客观现实的必然选择，也是学校持续科学发展的需要。 二、理论依据及主要概念界定 （一）理论依据 1．＂有教无类，因材施教＂理论 ＂有教无类，因材施教＂是我国古代教育家孔子于两千多年前对教育提出的精辟论断，他的这一理论得到了世界各国教育家的高度重视。在实施素质教育的今天，我们也同样提出了＂因材施教＂。而＂小班化教学＂，由于班级学生人数少这一特征，教师就能根据学生的个性差异进行课堂教学，使孔子的这一理论落到实处。 2．教育机会均等理论 　教育机会均等是教育民主化的核心内容，也是所有与教育有关的人最关心的。在教育改革和发展的过程中，教育过程平等每个在教育过程中获得平等的资源，它强调要平等对待每一个,让每个享受到同样的教育机会。平等的资源 1．农村初中：指学校位于农村乡镇且生源来自农村的初级中学。 2．小班化教学：，在学生数量控制在人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。 本课题是一项从农村初中实际出发的行动研究，我们计划用一年时间进行初步研究。我们本着边研究、边探索、边实践的方针，重点研究以下两个方面： 1．农村初中小班化教学师资队伍建设策略。 2．农村初中小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及教学评价。 四、研究与实践过程 总体思路：整体推进 分步实施 重点突破 全面提升。 （一）统筹整体，制定发展规划 1.我校于2011年实施发展性评价的重点发展项目之一是小班化教育。为顺利实施小班化教育并进一步推进小班化教学，我们在2011年9月开始制定小班化教学发展规划，全校教职工参与制定规划的全过程，经过反复酝酿，几易其稿，全体教师讨论通过了小班化教学发展规划、实施方案、评价体系以及分年达成标志。 2.建立工作机制，保障课题研究的顺利进行 （1）明确了校长为实施小班化教学的第一责任人，全面组织协调各项工作，校长不仅是组织者、管理者，而且是参与者，研究者。 （2）课题组成员分工负责制。每位课题组成员分工明确，各司其职，各负其责，要按时按质按量完成各项研究任务。 （3）出台了小班化教学研究的若干规定。对研究计划的制定、过程管理、定期汇报、组织活动等方面都提出了具体要求。 （二）开展民主、开放、多元的校本教研活动 小班化教学要取得实效，教师的教育观、教学观、质量观、学生观、师生观的更新是关键。转变教师观念是首要任务，我们要求教师一定要树立“以学生发展为中心”的教育观念。 1. 学习和借鉴 为促使教师对小班化教学形成感性认识，理解关注每个学生、促进每个学生全面而富有个性发展的核心理念，我们借助网络了解国内外小班化教育动态，组织教师阅读各类教育杂志中的相关文章，定期开展小班化教学论坛，组织课堂教学观摩活动及小班化教学专题学习和培训。 学校要求每位参与研究的教师撰写读书笔记、教学反思、教育随笔，上家常课、研究课、展示课。我们的教师在研究状态下工作，在工作过程中研究，融工作、学习和研究于一体。 2.搭建交流平台，营造和谐互动的学习氛围 我们定期开展专题论坛和经验交流等活动，加强教师间的沟通与交流。每一个参与研究的教师作为学习者、实践者、研究者，带着自己的小班化教学体会、实践感悟及实践中遇到的问题，共同切磋、探讨，寻求解决问题的策略。教师们认识到实施小班化教学教师的教育教学观念和教学行为、教学策略都要做出相应的调整，要树立“以学生发展为中心”的教育观念。我们边学习边探索，在实践中转变教学观念，调整教学行为和教学策略。两年来，我们累计发放资料40多篇，组织了4次专题研讨活动和两次小班化课堂教学展示。 （三）小班化教学实践 我们把小班化课堂教学作为课题研究的重点，主要围绕“小班化课堂教学的有效性”、“小班化教学方式”、“小班化教学策略”、“小班化课堂教学评价”等主题展开研究。 提高小班化课堂教学的有效性 我们紧紧抓住有效教学的三个纬度——教师的教、学生的学、教与学之间的桥梁来提高课堂教学的有效性。 （1）教师的教 首先我们通过指定骨干教师上示范课、研究课，引领大家就某一课一例，开展集体备课、听课、评课等活动，汇集众智，谋求小班化教学的有效突破。教师从教研活动中得到启发