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如何在新课程理念下的高中化学教学中进行实验探究式的教学 化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要的手段，是培养学生学习化学的兴趣和科学态度，训练学生的科学方法，启迪学生的科学思维的重要途径。实验是新课程的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的。在新课程改革下，化学实验教学也发生着相应的变化。 一、由教师的演示向引导学生动手实验的探究式教学转变。　 过去演示实验教学的模式通常为：教师按着教材向学生传授有关新知识——演示实验——学生观察实验——用实验结果验证新知识——师生作概括总结。这种教学模式过于重视知识的传授，忽视对学生能力的培养；在教与学的关系上，过分强调教师的主导地位，而忽视学生学习的主体性。有碍于学生创新思维，探索精神和实践能力的发展。新课程实验教学要求，激励学生自己动手实验，特别是演示实验，老师的任务是引导、协助和点拨。要鼓励同学之间、同学老师之间的实验协作。教师要从根本上转变观念，教师在教学中要积极配合教材进行改进，在实验教学中尽量发挥实验的探究本性，增加学生动手机会。尽可能地将演示实验设计成学生动手的探究性实验，引导学生做好每一个探究实验。教材中的许多实验都可以如此处理。如教材中过氧化钠与水反应的演示实验可设计成探究性实验步骤如下：(1)在试管中加入少量过氧化钠，向试管中滴入水，并立即将带火星的木条伸入试管中,观察现象并分析结论；(2)用胶头滴管吸取少量上述反应生成的溶液，滴入装有4毫升水和两滴酚酞试液的试管中，观察现象并分析结论。又如，教材中苯酚与溴水的反应，乙醛的银镜反应，乙醛与新制氢氧化铜的反应等许多实验均可设计成探究式实验进行教学。这样在实验结束后，学生就观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论,对出现错误和偏差的实验要进行分析总结找出失败的原因。从而培养了学生严肃认真的科学态度，实事求是的科学精神，同时提高了学生分析问题、解决问题和表达交际的能力。让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养。 二、教师应细致地钻研大纲和教材，合理改进实验和补充实验。 教师在平时备课的过程中要努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，在教学过程中不拘泥于教材中已有实验，对现象不明显、效果不好的实验进行必要的改进，这需要教师在课余时间多进行实验研究，反复实验,寻求现象最明显的实验途径。教师还可以将教材中可供探究的知识点设计成探究性问题通过实验进行教学，使实验贯穿于教学的各个环节。如新课的引入，重点、难点的突破，知识的深入，复习、习题、课外活动等等。一节课良好的开端对于上好这节课是很关键的。在人教版教材第二册第五章第三节乙烯的引课时可由趣味性实验“可燃烧的冰”引入，操作如下：:课前在表面皿中放入一小块电石，引课时教师向表面皿中加入冰块，使其接触电石，立即用燃着的火柴去点燃冰块，冰块剧烈燃烧。看到“冰”能燃烧，学生立即表现出极大的好奇，从而激发了学生学习的兴趣和探求新知识的欲望，为上好这节课奠定了良好的基础；在氮气一节氮的氧化物的性质教学中，二氧化氮与水的反应教材只给出了反应方程式，没有进行实验探究，此处教师可增加探究性实验操作如下：(1)展示收集满二氧化氮的试管；(2)把盛有二氧化氮的试管倒立于水中,打开胶塞；(3)待液面不在上升时，用拇指堵住试管口取出试管，试管口向上，移开拇指；(4)向试管内的溶液中滴加紫色石蕊试液，观察现象并回答以下问题：①水面为什么会上升？颜色消失说明了什么？②松开手指后，气体由无色又恢复红棕色说明了什么？③紫色石蕊试液变红说明了什么？通过挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，将本部分内容设计成探究性实验，既加强了学生的感性认识，又培养了学生严肃认真科学态度，实事求是的科学精神，同时提高了学生分析问题、解决问题和表达交际的能力。又如：对铁和铁的化合物一节的教学重点之一“二价铁和三价铁的相互转化”，也可通过实验探究来进行教学。教材中很多地方可作类似的处理。在教学过程中不仅可以根据需要增设实验还可将教材中已有实验进行合理改进，如人教版教材第一册[实验2-2]可作如下改进：将一小块切去氧化膜的钠放入一段从破试管上截取的5厘米左右的玻璃管内，用镊子夹住玻璃管一端在酒精灯上加热，等钠开始燃烧时撤开酒精灯，来回晃动玻璃管，使钠能与足量空气接触，等玻璃管冷却后观察燃烧产物的颜色。通过这种改动，得到的过氧化钠颜色纯正，避免了钠在石棉网上燃烧产生大量黑色物质对实验现象的干扰。又如[实验2-4]可作如下改进：切一块绿豆大的钠，用铝箔(事先用针刺一些小孔)包好，再用镊子夹住，放在试管口下方，用排水法收集气体，等试管中气体收集到约占试管体积的一半时，将试管取出使试管中气体与空气混合，然后把试管口向下移进酒精灯火焰，检验钠与