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改革创新 REFORMATION 编辑 孙祺童 关于职业核心能力课程改革的研究 ——基于职业指导教师专业化发展的新视角 文 / 朱淑静 摘 要： “互联 网+”时代 的来临，使职业教 育不仅迎来 了发展 的新机遇 ，而且对职业核 心能力课程 的 改革提 出了新挑战。只有健全教 师专业化发展 的驱动机制 ，构建教 师持 续更新 的知识 管理体 系，鼓励教 师以 课程 改革 为契机 ，从 自主研 习、教 学反 思、教研教 改等方 面，不断挖掘潜能，才能提 高教 师的专业思想、专 业知识水平和 专业技 能，才能促进职业指导教 师的专业化发展 。 关键词：职业核 心能力 教 师专业化发展 课程 改革 课 题：本 文 系教 育 部 信 息 中 心 课 题 《职 业 核 心 能 力 课 程 与 职 业 素 养 提 升 研 究 》（课 题 编 号 CVCC14A01，课题 负责人 朱淑静 ）的研 究成果之一 。 课程改革关系到提升教师的教育教学素养，关系 课程要求教师学习更多的知识，掌握更多的技能，但 到教师的专业化发展程度，进而关系到职业教育的质 部分教师知识结构老化，部分中老年教师正处于职业 量和中国优质制造的实力，只有教师专业水平不断提 倦怠期，对课程改革给 自己带来的挑战感到紧张与惊 高，才能有高质量的职业教育水平。积极推行职业核 慌，并出现潜意识的抗拒心理。因此，教育理念的更新 心能力课程改革，有利于保持课程的先进性和实践性， 将成为课程改革亟待解决的问题。 有利于教师走持续发展的专业化道路。 在以“教师为中心”的传统观念中，教师处于至高 无上的权威地位。在这种状态下的教学，课堂缺乏互 一、教师专业化发展概念的界定 动，学生缺乏参与，学生养成了知识等老师教，案例听 根据美国著名心理学家马斯洛的需要层次论，教 老师讲，总结由老师做的不 良习惯，并逐步形成了依 师专业化发展是职业特性对教师的必然要求，它能激 赖心理，缺乏自信和独立意识，失去了创新思维和创 发和坚定教师的职业道德和专业精神，有助于实现教 新精神。“以学生为中心”的职业教育理念决定教师不 师的职业价值。从现代信息控制论的角度来看，教师 只是知识的传授者，而是课堂教学的设计者和组织者， 的专业化发展是一个 由学习（包括专业思想、专业知 要引领学生主动探究、系统归纳、分享成果、及时总结， 识、专业技能）输入到展示 （教育教学成果）输出，确 建立平等和谐的师生关系。 保教育教学质量体系有效运行，并使教师专业素质持 职业核心能力的培养、职业素养的提升作为职业 续上升，力求避免停滞、低落的科学系统。它贯穿在教 教育的出发点和宗 旨，需要教师通过环境的营造、指 育生涯中，教师通过继续教育提升专业思想、专业知 导学生“自主、互动、全面”地学习，充分体现课程的 识和专业技能等，从新手到能手，再到专家的专业成 实践性、主体性、开放性和教、学、做三合一的新型教 长过程。职业院校教师专业化发展包括观念意识、职 育理念。同时，尊重教师的个性特点，制定层次性、激 业素养、专业素质三大方面的内容。一方面，教师专业 励性、科学性的培养计划，加强课改的引领和指导，营 化发展以职业教育发展为取向，在教育实践中不断更 造 良好的课改氛围，创新培训形式和评