《科学命题——作业与命题的研究与实施（小学英语）》作业.docVIP

《科学命题——作业和命题的研究与实施（小学英语）》作业 清徐县教科研中心 张 艳 1. 用自己教学中的例子来说明我国现行学生学业评价改革中仍然存在的问题。 答：当前小学英语学业评价存在的主要问题是对评价功能的认识混乱。在这种认识的误导下，教育评价往往出现以下偏向。 1. 评价过分强调甄别和选拔的功能，忽视评价的综合功能。 我们的评价一般以考试测评的形式为主，老师们都很重视，因为涉及到“面子问题”，由此引来排名等的一系列问题，至于教学过程中的形成性评价，都忽略了。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。 2. 评价过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视过程的评价。 如在平时的教学活动中，常会看到这样的情况：教师不亦乐乎地检测任务的结果或检测目标的达成，但学生在任务过程中的每一步活动，教师都不予评价，完成好的学生得不到鼓励与表扬，完成地有问题的学生也得不到纠正，或得不到努力的肯定，可能这么看似小的问题就挫伤了学生学习英语的兴趣与积极性。 3. 评价主体机械、单一，过于强调共性和一般，忽视个性的发展和差异性。 我们经常听到这样的声音: “good, good, very good.”无论是哪个年级的哪个学生回答问题，回答的怎么样，老师都给予这样的评价。且不说评价的过时性，这种评价没有差异的针对性，单一乏味；另一方面也是教师课堂用语贫乏的一种表现。 虽然我们的课程标准一再强调评价的综合作用，但仍然存在这些问题，加强教学管理的同时，我们也要不断地进行反思和适当地调整，促进英语课程的不断发展和完善。 2. 请阐述多元智能理论对学业评价的影响作用。 答：多元化智能理论应用于学业评价，促使学业评价有了新的变化： 教师在实施学业评价时坚持多元性原则，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价、学生对教师的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。从本质上来说，学校培养的学生是教育质量的载体，学校的各项活动通过它所培养的人才满足了社会的需要，同时通过各种活动对学生个性发展有所促进，但新的学业评价更多的是关注学生个体的成长。 1.以学生的发展为本，既关注学习结果又关注学习过程。传统的学业评价往往只要求学生学会知识，而对于学生获得知识的方法和过程却漠不关心。只要求学生能够一步到达问题的终点，而不顾学生怎样一步一步地思考，让学生体会不到思考带来的艰辛，也无法让学生品尝到思维火花碰撞带来的快乐。同时答案之外的积极的情感态度、主动思维的培养、跨文化意识和自主学习能力的形成都被摒弃在了评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程；就不可能促使学生形成一种探究的品质，缺少对学生情感态度与价值观的关注，就会导致学生心灵的冷漠。毫无疑问，也就限制了学生解决问题的灵活性和创造性。 例如：学生英语学业评价主体的多元化。小学英语学业评价不能只注重教师的评价，要把师评、自评、他评结合起来，要适时让学生、家长主动参与进来。教师要鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使学生对自己的学习过程进行回顾与反思 , 自觉地调控自己的学习过程。有的教师认为：“评价以组为准，评小组分；以男、女生为准，评男、女生分；以单个人评价为准，评个人分。以一个学生的准则去影响全部的学生，但要做到公平。”让学生家长参与进来，将“英语活动”后评价制成表格发给学生带回家，只要家长在看过学生活动后，在相应等级打勾签名就可以。这样就体现了评价主体的多元化。 2.从重“甄别”评价转变为重“学生发展”的评价。传统课程评价过分强调甄别、选拔、淘汰的功能，人们希望通过甄别选拔类的考试，把学生按照所谓的“智力水平”层层筛选、评价学生，这样的评价只是选择“适合教育的儿童”，是以选拔为目的的。新课程的学生学业评价改革的主要目的是实现评价的多元化、形式的多样性和可选择性，让评价体现人文关怀，全面评价学生的发展与进步。教师在参与评价时，不是凭借单一的终结性评价，即一张试卷上的分数，而是将形成性评价与终结性评价有机结合。通过发展性评价促进学生的全面、和谐、可持续的发展。同时，每个学生都应该发展自己的特长和兴趣，充分挖掘自己的潜能，形成有个人特色的知识与技能结构、能力结构、情感态度与价值观体系，让学生学会“认知”、“做事”、“共同生活”和“生存”，形成良好的学业情感和浓厚的学习兴趣，具备终身学习的能力和分析解决实际问题的能力。 例如：学生英语学业评价不能只注重英语教科书内容的考试，而是要将英语教学过程评价、阶段评价与结果评价相结合。这就要求教师首先做到教学民主，在课堂中大胆组织引导学生确定并开发积极健康的教学内容，而不是死抠英语