言之有理-思辨能力与写作能力培养实践.pptVIP

以输出为驱动，探索教学的创新与突破 我校学生的思辨能力与英语写作能力都明显不足。学生的英语写作呈现如下特点：视野狭窄、思想内容缺乏深度、思路单一；语言基础薄弱；写作理论欠缺，写作技巧生疏，逻辑思维模糊，思辨能力不足。因此，大学英语教学在提高学生语言能力的同时，也应注重引导学生扩大知识面，鼓励学生勇于尝试与创新，并学会多方位多角度思考问题；课内组织组织学生积极参与课堂讨论，畅所欲言，集思广益；同时加强传授英语遣词造句、段落与篇章结构等写作知识，帮助学生熟练掌握列举事实、举例说明、对比分析等写作方法，借助课文分析或阅读练习提高学生的归纳和演绎等逻辑思维能力，并通过写作练习巩固与应用。 言之有物，言之有理-思辨能力与写作能力培养实践 2 1 3 问题与研究 解决办法 结论 言之有物，言之有理-思辨能力与写作能力培养实践 问题与研究 1.1学生多来自农村，视野狭窄、思想内容缺乏深度、思路单一 1.1.1 2011级中药资源与开发专业： 全班43人，41人来自农村家庭， 父母82人中农业户口80人，占97.5% 言之有物，言之有理-思辨能力与写作能力培养实践 问题与研究 1.1.2 教学实例：列举人类传递信息的主要方式 　　四个班第一个学生口头给出的第一个答案单一且一致：飞鸽传书；（提示后）手机、电话（内容不全、排列无序） 言之有物，言之有理-思辨能力与写作能力培养实践 问题与研究 1.1.2 教学实例：列举人类传递信息的主要方式 　　比较： 声音（器械钟鼓声），肢体动作、记号、火光、狼烟、信件（飞鸽传书）、漂流瓶、电报、广播、电视、电话、传真、卫星、手机 言之有物，言之有理-思辨能力与写作能力培养实践 问题与研究 1.2．语言基础薄弱，影响信息输出 1.2.1 词汇：拼写、词法错误严重 1.2.2 句子：结构、时态、语态不正确， 人称、数不一致 言之有物，言之有理-思辨能力与写作能力培养实践 问题与研究 1.3.写作理论欠缺，写作方法生疏 1.3.1缺乏对遣词造句基本要求的了解 1.3.2缺乏对段落、篇章结构知识以及基本扩展方法的了解 言之有物，言之有理-思辨能力与写作能力培养实践 问题与研究 1.4.逻辑思维模糊，思辨能力不足 1.4.1 逻辑思维不明确 1.4.2 论据不科学、论证不周密 言之有物，言之有理-思辨能力与写作能力培养实践 2 解决办法 言之有物，言之有理-思辨能力与写作能力培养实践 解决办法 2.1. 引导学生不断扩大知识面，鼓励学生勇于尝试与创新，学会多方位多角度思考问题，努力开阔视野，深入社会实践，加深对事物的认识；课内积极参与课堂讨论，畅所欲言，集思广益 言之有物，言之有理-思辨能力与写作能力培养实践 解决办法 2.2. 加强英语语言学习，提高信息输出能力 大学英语教学的主要任务与目标 言之有物，言之有理-思辨能力与写作能力培养实践 解决办法 2.3. 加强写作理论知识学习，熟悉写作常用技巧 2.3.1 用词的基本要求：恰当、精确、 正确、 多样 2.3.2 造句的基本规律：统一、连贯、精确、 多 样 2.3.3 段落、篇章的特征：论点明确、结构合 理、扩展方法得当有效 言之有物，言之有理-思辨能力与写作能力培养实践 解决办法 2.4. 巩固逻辑常识，掌握思辨的基本 逻辑思维 2.4.1 理论措施 借助课文分析或阅读练习加强学 生的逻辑思维：概念、判断、推 理、论证 言之有物，言之有理-思辨能力与写作能力培养实践 解决办法 2.4.2 教学活动 实例 阅读练习：第四册第四单元 Section Ｂ（Page 97） 第一段 概念：电脑 信息 推理（归纳）：电影、音乐、阅读材料 → 所需的信息 判断：电脑提供信息 第二段 概念：电脑 教学 推理（演绎）：日语教学 → 语言教学 → 任何课程 判断：电脑提供教学 结论：电脑给我们的生活与学习都带来了巨大的便利。 言之有物，言之有理-思辨能力与写作能力培养实践 3 结论 言之有物，言之有理-思辨能力与写作能力培养实践 结论 3.1. 思辨逻辑思维与写作方法有相同之处，思辨能 力与写作能力是相辅相成的 3.2. 教学实践：多年的教学实践证明，与同年级的 普通班级相比，开设写作课（每学期24学时）班 级的学生在英语写作中，不仅语言表达能力更有 效，思想内容更深刻丰富，而且思辨能力更清晰、严谨。基本做到言之有物，言之有理 谢谢！ 全国高校大学英语教学发展学术研讨会