跨越式中高年级教学模式培训.PPT

主要内容  英语跨越式课题在整个小学阶段都是强调提高学生的口语交际能力，所以不论是在小学的低年级段，还是中、高年级段英语跨越式教学的基本模式都是“交际型教学模式”——它包含三个教学环节：教师引导的师生对话，邻座学生的俩俩对话，扩展听读。中、高年级段仍要认真地贯彻实施这三个教学环节，但在实施过程中有所不同。 　 中高年段的扩展听读特点 　　　中、高年级段扩展听读和低年级段扩展听读的主要区别是： 　　 （1） 低年级段扩展听读材料强调图、文、声并茂，强调多媒体，即比较重视表现形式；中、高年级段扩展听读材料则更重视内容，而不重形式——是否有图片及动画都无关紧要（但一定要有规范的英语配音）。 　　 （2） 低年级段扩展听读材料的内容强调趣味性、形象性并要贴近日常生活；中、高年级段扩展听读材料的内容则除了强调趣味性以外，还对具有益智性、幽默感的材料或名人轶事产生浓厚的学习兴趣，所关心的内容也不仅限于身边的日常生活，还关心更大范围的社会生活（包括文化体育、工作学习、人际交往等）。 　　 中高年段的扩展听读特点 （3）低年级段扩展听读材料的篇幅较短（一般只有百十个单词，二、三十个句子）；中、高年级段扩展听读材料的篇幅较长，只要是有趣味性、益智性、幽默感的材料或是名人轶事，即使篇幅稍长一些的纯文字材料（例如有五、六百单词，上百个句子），中、高年级学生也会乐意把它听读完，所以我们要敢于加大中、高年级的扩展听读量。 　　　以上三点对于如何搜集、精选中、高年级段的扩展听读材料，以及具体实施好中、高年级段的扩展听读环节具有至关重要的指导意义。只要能切实按这几点去贯彻，定会取得较理想的效果（形式——不一定要多媒体，文本即可；内容——涉及较广的社会生活；篇幅——可以稍大）。 * 新疆农二师华山中学 李静 2012、3、5 回顾跨越式课堂的理论基础和教学理念 《义教课标》与《实验课标》的变化和要求 跨越式课题小学英语高段教学模式探讨 一、跨越式课题理论基础： 信息技术与课程深层次整合理论 儿童思维发展新论 语觉论 创造性思维理论 信息技术与学科课程的整合的实质与落脚点是改变传统的教学结构，创建新型的即能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导-主体相结合“教学结构。 跨越式课堂英语教学的指导思想。 二、小学英语跨越式总体实施方案的12345. 一是指一个中心：语言交际为中心。 二是两个前提：开发跨越式所需的优质教学资源，实施跨越式创新教学设计。 三是跨越式教学模式实施的三个要领，也成三大活动：师生对话、俩俩对话、重视拓展听读。 四是在实施跨越式教学设计过程中要认真处理好老师，学生，教学内容和教学媒体这四个方面的关系。 五是要切实抓住说、听、唱、背、演五个教学环节。 综合语言运用能力 情感态度 学习策略 文化意识 语言技能 语言知识 国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机 交际策略资源策略调控策略认知策略 跨文化交际 文化理解 文化知识 话题功能语法词汇语音 写读说听 英语课程总目标 《义教课标》二级目标调整和变化： 将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”；（降） 在二级目标描述中的“说”的要求中增加“能就日常生活话题作简短叙述”；（升） 将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”；（降） 将二级目标中“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为‘能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述’。（升） 明确了小学阶段对语法的要求：“理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用：1．名词的单复数形式；2．主要人称代词和形容词性物主代词；3．一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；4．表示时间、地点和位置的常用介词；5．简单句的基本形式。” 在二级目标描述中对“语言功能”的要求进一步明确为“了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。” 语言知识目标 需掌握的词汇大幅增加（认读写用） 句型丰富，语法复杂 言语技能目标 听：懂大意、把握关键信息 说：就常见主题能够交流信息，顺畅地言语交流 读：涉猎大量扩展阅读资料 思维能力发展 理解因果关系，文章言外之意，如委婉的建议和劝告等，判断出事件的发展与结果等等 说出个人见解，发表独特观点和意见 中高年级新要求——结合跨越目标与课程标准 言语运用为中心的理念指导 以交际型为主要教学模式 保证三个基本环节的质量 重视创新教学设计 提供优秀配套资源 各年段不变的重点 听说为主　读写结合 语法时态 综合运用 观点意见　个性表达 内容理解　文化交流 中高年级新要求 中高年级教学原