直线的倾斜角与斜率多媒体教学设计方案.DOC

《直线的倾斜角与斜率》多媒体教学设计方案 学校：福建省晋江养正中学 姓名：姚培基 日期：2005年9月8日 “直线的倾斜角和斜率”说课稿 我说的课是高中第二册（上）第七章直线和圆的方程第一大节直线的倾斜角和斜率的第一节课。 关于教学目标的确定 教材的地位及作用 直线和圆的方程属于解析几何学的基础知识，直线的方程是研究两条直线位置关系的基础，同时也是讨论圆的方程及其它圆锥曲线方程的基础。为进一步研究直线，建立了直线倾斜角的概念，进而建立直线斜率的概念. （3）通过直线倾斜角概念的引入和直线倾斜角与斜率关系的揭示重点、难点分析　　本节的重点是斜率概念斜率公式．直线的斜率是后继内容展开的主线，无论是建立直线的方程，还是研究两条直线的位置关系，以及讨论直线与二次曲线的位置关系，直线的斜率都发挥着重要作用．因此，正确理解斜率概念，熟练掌握斜率公式是学好这一章的关键　　本节的难点对斜率概念的理解．学生对于用直线的倾斜角来刻画直线的方向并不难接受，但是，为什么要定义直线的斜率，为什么把斜率定义为倾斜角的正切两个问题却并不容易接受 三、教法　　1本节课的教学任务有三大项：倾斜角的概念、斜率的概念和斜率公式．学生思维也对应三个高潮：倾斜角如何定义、为什么斜率定义为倾斜角的正切和斜率公式如何建立相应的教学过程也有三个阶段　　在教学中首先是创设问题情境，然后通过讨论明确用角来刻画直线的方向，如何定义这个角呢，学生在讨论中逐渐明确倾斜角的概念 　2、本节内容在教学中宜采用启发式，设计为启发、引导、探究、归纳总结的教学模式。学生在积极思维的基础上，进行充分的讨论、争辩、交流、小结．倾斜角如何定义、为什么斜率定义为倾斜角的正切和斜率公式的建立，这三项教学任务都是在讨论、交流、归纳中完成的．在此过程中学生的思维和能力得到充分的发展。教师的任务是创设问题情境，引发争论，组织交流，归纳总结。 四、关于教学程序的设计 （一）知识导入阶段 多媒体展示ssbezier变形曲线（培养学生的兴趣，让学生了解坐标法对数学发展起了巨大作用，及坐标法在计算机技术中所具有的关键作用。） （二）知识探索阶段 （创设问题情景，展现概念形成过程） 1、直线的方程与方程的直线的定义 【问题1】有了“一次函数的图象”，为什么还要讲“方程的直线”？ 一次函数的图象是一条直线，它能表示平面上的所有的直线？不能，因为一次函数的图象，与坐标平面上的直线的对应，是一种不完美的对应。坐标平面上，有些直线不能用一次函数表示。（如x=2）那么该怎样修补？ （方程的解坐标直线的点，直线方程） 2、直线倾斜角定义 【问题2】如何确定一条直线？ 两点确定一条直线．还有其他方法吗？或者说如果只给出一点，要确定这条直线还应增加什么条件？ 学生：思考、回忆，回答：这条直线的方向，或者说倾斜程度。 【问题3】在坐标系中的一条直线，我们用怎样的角来刻画直线的方向呢？ 讨论之前我们可以设想这个角应该是怎样的呢？它不仅能解决我们的问题，同时还应该是简单的、自然的。　　学生：展开讨论．学生讨论过程中会有错误和不严谨之处，教师注意引导。　　通过讨论认为：应选择α角来刻画直线的方向．根据三角函数的知识，表明一个方向可以有无穷多个角，这里只需一个角即可（开始时可能有学生认为有四个角或两个角），当然用最小的正角．从而得到直线倾斜角的概念。 【板书】定义：在平面直角坐标系中，对于一条与x轴相交的直线，如果把x轴绕着交点按逆时针方向旋转到和直线重合时所转的最小正角记为，那么就叫做直线的倾斜角。 特别地，当与x轴平行或重合时，规定倾斜角为0°。　 由此定义，角的范围如何？ 0°≤α＜180°或0≤α＜π?? （教师强调三点：（1） 轴的正方向，（2）最小正角，（3）分类思想） 直线斜率的定义 【问题4】为什么要用倾斜角的正切定义斜率？而不用正弦、余弦或余切哪? 可联想到工程问题中的“坡度”，及三角函数的定义。 【板书】定义：倾斜角不是90°的直线，它的倾斜角的正切叫做这条直线的斜率。记作 ，即 。 强调定义域与值域的对应关系，及函数的单调性。 直线过两点斜率公式的推导 【问题5】如果给定直线的倾斜角，我们当然可以根据斜率的定义 ＝tanα求出直线的斜率；如果给定直线上两点坐标，直线是确定的，倾斜角也是确定的，那么又怎么求出直线的斜率呢？ 即已知两点P1(x1，y1)、P2(x2，y2)，求直线P1P2的斜率。 思路分析：首先由学生提出思路，教师启发、引导， 运用正切定义，解决问题。 (1)正切函数定义是什么？（终边上任一点的纵坐标比横坐标） (2)角α是“标准位置”吗？（不是） (3)如何把角α放在“标准位置”？（平移向量，使P1与原点重合，得到新向量）(4)P的坐标是多