请给出该课课题教学设计设计解说以及学生活动情况包括对成功.DOC

（本课例刊登在《中小学数学》2010年第3期，被人民大学报刊复印资料《中学数学教与学》2010年第6期全文转摘） 我教《瞬时变化率 导数》 江苏省张家港市沙洲中学 瞿高海(215600) 2009年11月24日，在张家港市首届名师教科研成果展示暨第十一届课堂教学改革经验交流会上，本人在张家港市暨阳高级中学借班执教了一堂名师展示课.我遵循以“教师为主导、学生为主体、质疑为主轴、效果为目的”即“三主一目的”的目标教学策略评价原则，在多媒体课件辅助下，较好的完成了普通高中课程标准高中数学实验教科书（苏教版）选修2-2第1.1.2节《瞬时变化率 导数》一节课的教学任务，也得到了听课教师的高度评价，起到了示范作用. 教学目标：经历割线逼近切线的过程，会求曲线上一点处切线的斜率. 教学重点：体验割线逼近切线的过程. 教学过程： 一、问题提出 由于学生在学习本节内容前没有学习过第1.1.1节《平均变化率》，（在准备这节课前，我本来也准备上《平均变化率》的，考虑到《平均变化率》这个课题已经有许多人开设过公开课，对它的教学大家已经形成了共识.而瞬时变化率即导数只有很少人开设过公开课，大家对它的教学还处于实践阶段，于是我就有了进行尝试的想法.）所以就不可以采用课本中问题提出的方式了.由于瞬时变化率即导数与后续内容中切线的斜率有关系，所以我就提出如下的问题了. 问题1：求过抛物线上的点的切线的斜率及方程. （从学生比较熟悉的直线与抛物线的位置关系入手，让学生回顾用方程思想处理直线与抛物线的位置关系的操着步骤） 学生回答：设切线的方程为（存在，且），代人，化简得到，由△=0，得。所以切线的斜率是2，方程是. 我说：今天老师要告诉大家的是：我们非常熟悉的这种方法已经落后于时代了！在数学发展史上，熟悉但落后的方法往往被先进而陌生的方法所取代。而在经过一段时间的努力后，陌生渐渐的变为熟悉，到那时候一定会感觉到创造新方法的必要性。这样的例子举不胜举。如研究平面图形与空间图形问题的坐标法、向量法，再如算法等，原来不也是陌生吗？现在呢，我们就经常采用向量法。今天将要研究的一种求切线的方程的新方法也是如此。由这种方法诞生的一个数学新的分支，在18世纪的欧洲掀起了一场伟大的工业革命“浪潮”，成为现代高科技发展的基础，大到航空、航天的研究，小到原子、电子的研究，都离不开这个数学新的分支。说了半天，到底是什么样的新方法呢？ 在学习新方法之前，我们先看下面的问题： 问题2：分别求下列割线的斜率，其中点在函数图象上. （1）； （2）； （3）； （4） 二、学生活动 学生回答： 思考1：在上述求割线的斜率时，在的值依次为，割线的斜率的变化趋势是怎样的？的值是时呢？ 三、建构数学 教室里沉默了一会，有学生起来回答道：当的值无限趋近于0时，割线的斜率就越来越接近于2，越来越接近于切线的斜率. 我说：能够用数学式子把“当的值无限趋近于0时，割线的斜率就越来越接近于2，越来越接近于切线的斜率.”表达出来吗？ (此刻，教室里一遍讨论声.我走到学生当中去了，想知道学生是怎么讨论的，学生们在讨论些什么.课本中的“越来越逼近”、“无限逼近”、“最逼近”，还没有涉及到，我特别想知道学生是怎样思考的.我发现对一些学生感到茫然.) 一会儿，一位学生站起来说：“平时学习时，我们注意到可以用三种语言来表达数学.也就是自然语言、图形语言、符合语言.刚才表示的应该是自然语言，我们可以从图形变化趋势上去考虑” . 我说：那么从图形上观察，割线的变化趋势是怎样的呢？ 学生回答：当点沿着曲线无限趋近点时，割线在点附近就象直线，当沿着曲线越来越趋近点时，割线就和切线趋近. 学生回答结束后，我用多媒体课件进行当堂实验，随机取不同的点，观察割线的变化过程.利用多媒体把点放大，在放大过程中，再次观察割线的变化过程. 观察之后，刚才发言的同学补充回答“当点沿着曲线无限趋近点时，割线在点附近就象直线，而且这条直线和曲线本身无限逼近. 当沿着曲线越来越逼近点时，割线就和切线逼近”. 我说：你怎么想到“逼近”这个词的？ 学生回答：我观察割线的变化过程时，想到了双曲线的渐近线概念，它们之间有点类似. 我和其他同学禁不住给他鼓掌. 我说：数学上常用符号“→”表示趋近、逼近的含义.如果我们用这个符号，割线的变化趋势怎样表示呢？ 一个学生上黑板，他写到： 从图形上看割线的变化趋势： →；在点附近的曲线→直线；割线→切线. 又一位学生上黑板，修改为：→；在点附近的曲线→直线（直线代替曲线）；割线→切线. 我说：当点无限逼近点时，在点附近，直线代替曲线.就是通常所说的“以直代曲”的数学思想方法.类似的，割线斜率数量上变化趋势又可以怎样表示呢？ 学生上黑板写到：→0，则1+→1；2+→2；. 我说：观察图形可以