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第十一章 教育评估统计论 统计是通过对事物量的综合分析来研究其质的一种技术和方法。应用教育评估的测量技术与方法所获得的关于教育评估对象的信息，只有经过统计分析后才有评估意义。本章重点探讨对教育评估对象的量进行综合分析的统计技术和方法。 第一节 教育评估统计概述 一、统计学的分类 统计学是研究统计原理和方法的科学。从广义来说，统计学是对于事物总体信息的收集和分析，并以此为根据进行推断的方法和理论。 统计学基本上分为两大类：一类是与研究对象的特征密切结合的应用统计学；另一类是数理统计学，它为应用统计学提供方法，其主要研究应用概率论分析和解释统计数据数量关系的模式。另外，近年来发展起来的模糊统计学则是研究应用模糊集合论为基础分析和解释统计数据数量关系的模式。本章则以数理统计学的原理为依据，研究如何科学地运用统计技术，以提高教育评估的质量。关于模糊统计技术在教育评估中的应用问题，我们将在下一章讨论。 二、教育评估统计技术与方法的主要内容 从统计技术应用于教育评估领域的角度来看，教育评估的统计技术和方法包括描述统计、推断统计、实验设计三部分主要内容。 (一)描述统计 对应用教育评估测量技术与方法所获得的信息进行整理、制表、绘图，并计算各种代表量，如集中量数、差异量数、相关系数等，使大量杂乱无章或零散的资料简缩、概括，进而揭示其分布特征的过程，称为教育评估的描述统计。 1.集中量数 描述集中趋势的量数，在统计学上称集中量数。在教育评估中，集中量数是一组教育评估准则测值的代表值，能够描述其典型情况；集中量数也可用于评估对象之间的比较，以分析评估对象之间的差异。集中量数主要有平均数、中位数、众数。 (1)平均数 ①算术平均数 算术平均数是评估对象某种属性的测量值Xi的总和与评估对象总数目之比，或所有评估对象在同一评估量表上的得分与评估对象数目之比。常用表示。 (11.1) 算术平均数具有原理简单，便于掌握和运用的优点，常用于教育评估的许多场所。但是，由于其没有考虑各项评估指标的相对重要程度，而把不等值的指标测量值叠加起来，显然不科学；另外，其不能反映评估对象在各评估指标测量得分上所处的地位，不利于优化工作，故在以改进为目的的形成性评估中，不宜采用这种方法来比较评估对象的集中程度。 ②加权算术平均数 加权算术平均数是若干个价值大小不同的算术平均数的平均数，常用t表示： 即 (11.2) 式中qi是评估指标i的权重。 加权算术平均数是算术平均数的改进，其不仅考虑了评估对象在各项评估准则上的测量值，而且体现了准则体系中各指标的权重，是客观性较强的统计方法。但是，应用加权算术平均数可能会削峰填沟，使不同特色的评估对象分值拉平，故仅从加权平均数的大小上很难判断评估对象之间的差异。 ③几何平均数 几何平均数是n个测量值连乘积的n次方根，常用g表示。 (11.3) 在教育评估中，几何平均数常用于判断分析评估对象速率的集中程度。如求学龄儿童的增加率、学校教育经费的增长率、教师工资的增加率、学生阅读能力的进步率等。 ④调和平均数 调和平均数是一组测量值倒数的算术平均数的倒数，常用H表示。 (11.4) 调和平均数(倒数平均数)一般用于求平均速率等测量值可能表现为正逆两种指标的场合。在教育评估方面主要是用来描述学习的速度，如阅读速度、解题速度、识字速度等。 (2)中位数 中位数是位于按一定顺序排列的一组测量值中央位置的数值，在这一数值上、下各有一半次数分布，常用Md表示。 根据中位数的定义，将一组测量值按大小顺序排列后，其计算方法是：若测量值的次数为偶数，则以中间的两个测值的算数平均数为中位数；若测值的次数为奇数，则以位居中央的测值为中位数。在教育评估中，若一组测量值有特大或特小的极端数值，对测量单位的性质有怀疑，且采用百分制计量体系时，可用中位数粗略地描述评估测值的趋中程度。 (3)众数 众数是频数分布理论曲线最高点相对应的横坐标上的一点，通俗而粗略地说，众数是一组测量值中次数出现最多的那个测值，常用MO表示。 众数的理论值求法很繁，一般是用经验公式求理论众数的近似值，或用直接观察法寻找粗略的众数。统计数学家皮尔逊(K.Pearson)关于计算众数的经验公式为： (11.5) 众数在教育评估中用来作为集中量数的价值很小，它只能大略地估计一组测量值的集中趋势。 2.差异量数 描述离中趋势的量数称为差异量数。在教育评估中，差异量大，表示评估测量值分布得范围广、不整齐；差异量小，表示评估测量值分布较集中，变动范围小。在教育质量的综合评估中，差异量数可以较好地反映若干个评估对象之间的差异情况，