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教案示例7 初中歷史 中三級 課題 冷戰時期美國和蘇聯的關係 課節 2堂 (分鐘) 學習目標 知識 ( 冷戰初期美蘇兩國衝突、角力事件 理解 ( 美蘇兩國衝突的原因 技能 ( 分析美蘇兩國抗衡的方法及成效 適異教學工具/策略 適異教學工具 ( 表格A及 B (附件1) ( 均衡器 (附件2) 適異教學策略 ( 學習餐單 (附件3) 這策略可以照顧學生的準備程度、興趣及/或學習特性。除指定的必須學習活動外，亦提供選擇給學生進行延伸活動。 ( 可參考動畫短片第四集。 學與教材料 短片 ( (2:19) /watch?v=1TOP3316JXY 預習 ( 頭盤 (附件4) ( 主菜：1. 圖形組織表 (附件5) 2. 風險評估表 (附件6) ( 甜品：(附件) 教學流程 時間 教學 學與教活動 適異教學元素 / 策略 第一堂 10分鐘 預習：引起學習動機 學生在課前完成頭盤的其中一項任務，然後在課堂上介紹於課堂前網上搜集有關冷戰期間的相片、網頁或報告觀看指定短片的與冷戰相關的內容。 表格A問卷調查結果顯示，學生喜愛透過短片學習歷史表格B顯示學生喜愛(附件1) 均衡器 (附件2) 準備程度較高的學生分析相片或網頁如何反映美蘇的行動是由於意識形態的不同。(附件3) 老師介紹學習餐單。「頭盤」用作前測及引起學習動機。 10分鐘 簡介柏林封鎖及國共內戰背景，作為美蘇衝突及角力的例子 老師提問/學生匯報頭盤的內容 透過不同層次的提問，了解學生對相關事件的認識程度。掌握學生的學習難點後，為他們提供個別事件的歷史背景，作為小組討論的基礎資料。 15分鐘 討論時間 小組討論：兩個超級大國的角力，誰是誰非？學生以圖形組織表整理柏林封鎖或國共內戰之原因、美蘇的角力及結果，完成「主菜」的第一部分。 主菜1：圖形組織表 (附件5) 彈性分組討論。個別學生不願參加分組活動，可以個人形式填寫圖形組織表。準備程度較高的學生以柏林封鎖或國共內戰為例，分析美蘇角力是否無可避免。 5分鐘 總結及鞏固 小組協作學生運用早前所學美蘇對抗四曲1. 對外擴張勢力2. 罵戰及宣傳3. 擴建軍備4. 參與地區性的武裝衝突 第二堂 5分鐘 引起動機 教師以韓戰作例子，透過提問漫畫的內容，解說美蘇在地區的衝突及角力 有層次的提問，讓不同準備程度的學生都有機會作答。 5分鐘 前測 教師以提問方式了解學生對古巴導彈危機的準備程度，並就學生作答內容給予具體。 25分鐘 小組活動 學生人一組，每組抽取一張人物卡赫魯曉夫或代入指定角色討論為古巴導彈危機決策前風險評估 教師給及講述古巴導彈危機的結果 主菜2：風險評估表 (附件6)可以不提供風險評估指標準備程度較高的學生 (由結構型到開放型) 邀請一至兩組匯報，討論他們的決策將會出現什麼結果 5分鐘 總結及鞏固 小組協作學生運用早前所學美蘇對抗四曲1. 對外擴張勢力2. 罵戰及宣傳3. 擴建軍備4. 參與地區性的武裝衝突 課後工作紙：甜品 (附件7) 在課後學生可完成「甜品」的其中一項任務，作為延伸學習。 附件1 表格A數據 表格B 閱讀水平 R(1-3) 書寫水平 W(1-3) 小組(G)/個人(S) 興趣 視覺(V)聽覺(A)動態(K) 明辨性思考能力 C1(1-3) 協作能力 C2(1-3) 創造能力C3(1-3) R1: 35% R2: 35% R3: 30% W1: 27% W2: 50% W3: 23% G:85% S:15% / / C1-1: 26% C1-2: 48% C1-3: 26% / C3-1: / C3-2: 4% C3-3: / 不適用: 96% 改編自：Carol Ann Tomlinson, Leading and Managing a Differentiated Classroom, ASCD, 2011, 頁156-157 附件2 具體 於網上搜集有關美蘇角力事件的相片或網頁 抽象 分析相片或網頁如何反映美國和蘇聯意識形態的不同 結構型 在圖形組織表填寫美蘇角力的行動 開放 美蘇角力是否無可避免？ 結構型 按指引填寫古巴導彈危機的 風險評估表 開放型 自行製定指標，填寫古巴導彈危機的風險評估表 改編自：Carol Ann Tomlinson, How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms, Pearson Education, 2005, 頁47 附件3