小学高年级语文实践性作业研究阶段性总结.docVIP

小学高年级语文实践性作业研究阶段性总结 “小学高年级语文实践性作业研究”是我校于2008年2月向滨城区教研室申报并立项的教研课题，本学期刚刚开始研究，计划于2009年9月完成。 一、课题的必要性论证： 1、问题的提出： 新课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 因此，作为教学有机组成部分的作业，必须强调其实践性。 在小学语文高年级的教学实践中，我们认为作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。学生在不断的生成问题、解决问题中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。它应成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。如果说在新课改的浪潮中课堂是主阵地，那么作业就是分战场。 然而，当我们认真审视当前语文作业设计时，可以发现种种弊端：（1）重习题练习，轻知识应用。（2）重练习结果，轻思考过程。（3）重双基训练，轻课外所得。（4）重统一训练，轻分层练习。从作业评价上看，评价方式单调，等级走过场，评语刻板教条，没有感染力……如此等等，这些都将导致作业的实效性差，不利于学生语文素养的培养。 那么，在新课改的今天，怎样做作业、做什么样的作业、做多少作业，才能减轻学生过重的课业负担,才能做到“减负不减质”呢？才能使学生变“苦做”为“乐做”，变“厌学”为“乐学”呢？教师在评价作业时，最好采用怎样的评价方式？我们认为，这些都是非常值得研究的问题。 鉴于此背景，我们旨在通过以作业为突破口，通过优化作业形式、优化作业内容、优化作业要求、优化作业评价，整合成语文实践性作业。让学生在快乐幸福的作业过程中掌握知识与技能，并且使语文课程通过作业实现向学生经验和生活的回归。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，着眼于未来，真正为学生发展而去设计作业的内容、形式与评价，以作业的完成过程来培养学生的学习习惯、学习品质，发展学生的合作精神、顽强的意志，形成终身学习的观念与能力。 基于以上的一些思考，我们提出了《小学高年级语文实践性作业研究》这一课题。 2、国内外研究现状分析： （一）从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。 美国的小学并没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，而是想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，而是煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。 英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）探究作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。 （二）从国内看，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进与尝试，诸如： 1、徐州公园巷小学的赵萱教师作了对“小学生多元化、层次化”的研究与探索，即在作业的内容和形式方面积极探索多元化的设计，以激起学生的学习语文的主动性和创造性，同时针对不同层面的学生，提供不同训练要求的作业，分类指导，分层考查，使课外作业成为促进小学生发展的一个生长点。 2、张家港兆丰中心小学宋卫群主张让学生个性飞扬在“自主型语文课外作业”中，即给学生布置自主型作业，让他们自己作主，自主安排作业内容，自我设计作业形式，增强作业的弹性，取得了一定的成效。 此外，“开放性作业”、“主体性作业”、“个性化作业”等创新设计也层出不穷，在培养学生能力、发展学生个性等方面各施所长。本课题所倡导和实施的实践性作业，就是在综合上述一些研究的基础上提出来的新型作业体系，它基于学生的发展，从学科教材出发，以双基的落实为依托，在教育改革的文化背景下，努力拓展作业形式与内容，让学生亲自参与、主动实践、深入探究，引导学生自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解