从学生心理入手引领中学语文教学.doc

从学生心理入手引领中学语文教学 学习是高级而复杂的思维活动，其活动效率的高低，与学生学习时的心理状态的好坏有着密切的关系。人的心理有着很强的情绪性，好的心理状态能积极作用于人的思维活动 ；反之，则对思维造成阻碍。在语文课堂教学中，影响教学效果的因素固然有诸多方面，如课堂结构的安排，教学手段的设置，教法的运用，教师的语言教态等，而其中最为重要的还是对学生学习时的心理状态的把握。本人曾从学生课堂思维的角度出发确定了“把握教学火候，推进学生思维”课题，力求在实践操作和理论提高两个方面促进课堂教学的新内容、新角度、新途径、新方法的发掘，力求改变课堂教学费时多、效率低的现状。这里本人拟就学生学习过程中的种种心理过程和状态分课前、课堂、课后三阶段作一番针对性的探讨。 　　一、课前阶段：了解学生心理，促动自主学习，熟悉延伸教材。 　　叶圣陶先生说“教是为了不教”。通过问卷调查、走访座谈以及活动产品分析（如对日记、手工制品、笔迹等分析）等，了解学生的态度和需求，把握学生的心理，根据学生的实际情况安排教学内容，运用教学手段。只有把握学生的心理，在教师的引导下，师生才能共同配合、密切合作，消除学习中的抵触情绪和厌学心理。 　　二、课内阶段：根据学生心理，探索研讨问题，寻求科学的思路。 　　（1）课初导入：有了课前准备阶段，此刻学生已有了自己课堂的关注点，但教师仅仅了解这些，还远远不够。好的课堂开头，是一节课成功的保证。每一节课开头，我都根据注意的转移规律，力争使学生迅速将上一堂课的兴奋点转移到这一堂课上来，通常用三分钟演讲、讲故事、运动热身、名言热点探讨等方法，针对学生心理，创设情境，调动兴趣，导入新课。 　　（2）课尾升华：作为一位优秀的语文教师，不只教书，还需育人，而这也是保持语文持久魅力的根本所在。为此，针对学生此时注意力难以保持的现状，针对学生业已疲劳的身心，此刻需要一种推动力，而教师这时的驾驭就显得尤为重要了。除吸引学生的注意外，可采用主题升华法、赠送对联法、漫谈启示法、巧留空白法等，以引起学生情感上的美感，保持对语文的好奇心。 　　(3) 模式选择：作为一名语文教师，把每一堂课上得生动有趣，能吸引住学生的注意力是十分重要的。我在教学中，力求避免单一的教学模式，有时运用直观教学用具，有时运用电教手段；有时用知识竞赛的形式让学生进行抢答，有时又让学生合作探究展开小组竞赛；有时，教师如长江之水滔滔不绝，有时又大胆放手让学生做一回小老师……虽然采取的方法不同，但目的是明确的。从而创造了课堂良好的心理环境，让学生产生浓厚的兴趣，以饱满的精神状态去学语文。 　　（4）手段使用：值得一提的是，心理学研究表明，一个人能始终保持注意力最多在20分钟。这表明教师对学生的课堂的注意力的调控是多么的重要。一节语文课4分钟，始终保持注意力对任何学生而言都是不可能的，更何况是对学习较差的学生，真可谓如坐针毡。这类学生上课时的心理状态常常表现为茫然、观望、应付。改变这种消极状况，可从下面几点进行： 　　激发。在课堂教学中，我常不失时机地对后进生进行激发。或安排专门时间做思想动员，或见缝插针点化，以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生，决不歧视和冷嘲热讽。 　　参与。提供参与机会，如课堂发言、课堂游戏、作业评讲，都能给差生一定优惠政策，让差生也能获得成功感和满足感，使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。 　　引趣。语文教学有时要作必须的说明，而这往往使课堂枯燥无味。我在教学中常常借用歌词或新人类的语言进行激趣。如教授“定点换景”时 ，我用歌词唱到：“我上看下看左看右看，原来每个女孩……”这样学生不仅听懂了，而且觉得课堂的轻松愉快。 　　开导。有些学生由于对自己的期望过高，怕出差错，产生焦虑心理，以致影响了正常的思维活动。对此，我常开导学生，讲“失败是成功之母”的道理，讲明学习中出现差错是正常的，教学中，学生答错问题或读错了字音，我从不粗暴批评，而是指出错误，帮助改进。 　　互助。根据新课标的“自主、合作、探究”的学习模式，我在教学中经常让学习好的同学与相对较差的同学组成互助小组，让他们互相帮助，这样既取得了学习效果，又增进了同学之间的友谊。 　　三、课后阶段：针对学生心理，复习巩固，培养迁移的能力。 　　课后，学生对所学知识已能把握，似乎很牢靠，但这只是一个暂时现象。根据艾宾浩斯的遗忘曲线所揭示的遗忘先快后慢的规律，必须对学生所学知识进行及时的巩固。为了保持记忆，还必须不断复习巩固。每节课以利用旧知识开始，以巩固新知识结束；每一课或一单元、每一个学段结束时都要复习。这就是心理学上的再现和回忆，从记忆中提取过去已产生的心理内容，并转为操作记忆的方法，使该心理内容得以恢复的记忆过程。要注意引导学生对所学的知识进行分类归纳。整个记忆的心理过程就是与遗忘进行斗争的过