广东外语外贸大学外国语言学和应用语言学研究中心王初明.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * “续”在人际对话过程中自然发生，强度大于读后续写中的“续”。对话时必须以“续”的方式回应对方的话语，内容要有连贯性和关联性，不能答非所问，也不能顾左右而言他，否则对话便无法进行。 对话中的互动具有自适应性和自我监控功能，使得对话“续”而不断。 读后续写是续者与前文协同，若无监控或外部的压力或自我约束，续者有可能忽略前文内容，随意发挥，回避使用前文的语言用法，协同效应因而弱化，达不到良好的促学效果。 读后续写与对话的比较 1）对话过程中存在许多不完整语段，需要创造性地补全和拓展。 2）语言理解水平总是高出语言产出水平，两者存在永恒的一高一低非对称现象，互动而协同，协同而拉平。理解与产出不对称性是拉平的不竭动力。 对话互动的两个特征与“续论” 续 互动 协同 拉平效应 学习效应 “续论”的提出 语言是在互动中学会的，更是在续中学会的，无“续”则无互动，学习的高效率是通过“续”实现的。 “续论”是互动研究的深化 理解 续 产出 说 听 输入 写 输出 读 译 续论的应用——续作 续说 续写 续译 听后续说 视听续说 读后续说 对比续说 读后续写 听读续写 图文续写 对比续写 读后续译  “续作”分类及应用 续理论打开了应用空间，不再局限于读后续写的应用。 在各种外语练习中注入“续”成分。例如，让听写练习含“续”，可有“读后听写”方法，挑选一篇短文，分为两段，前段占2/3，供阅读，后段占1/3，用于听写；加强前文内容的理解，降低听写难度，促进语言和篇章衔接知识的吸收，为创造性写作做铺垫。 在任务开头提供输入，接着开展各种“续”活动。 练习含“续”即促学 如何处理非“续”练习（如填空、多选题）？是否将其摈弃？ 用于强化前文的理解，提升对所学语言结构的注意。 在语言学习过程中，如果光写而不续，光创造而不模仿，无榜样推动，学习效率就要大打折扣。 续论的教学启示 Halliday（1973）认为习得语言不是习得语言规则，而是习得意义潜势（meaning potential）。 何为意义潜势？应指由创造内容驱动的、动态的语言运用能力。语言运用能力只能在创造内容的过程中发展起来，不是光靠学语法背单词练句型学会的。 母语的思到言随 vs.外语的思到言不随 “续”使得意义表达与语言形式的学习有机结合，能够培养思到言随能力。 续论的理论意义 续论是互动研究的深化。 Long（1991）区分两种语言学习方式：一是在交际使用中关注和学习语言形式（focus on form, FonF），一是单纯操练或学习语言形式（focus on forms, FonFs）。“重述”（recast）是FonF的典型代表。 续和FonF都强调在语言交际使用中、在表达意义的过程中学习语言，但促学的视角明显不同。 续论的理论意义 FonF 人为干预 发生在课堂或正式的语言学习环境里 以纠错方式促学 由教师引发语言形式的学习 有可能在未充分理解正确语言形式的情况下替换语误 续 具有原生态特征 发生在自然的人际对话过程中 接触正确的语言输入促学 由学习者自主运用上文的语言结构表达自己的思想 在丰富的语境配合下并理解语言结构之后才在下文里运用 续论的理论意义 大道至简，语言习得机理可归于一个“续”字：语言是通过“续”学会的，学习高效率是通过“续”实现的。 语言习得研究越深入越让人相信，语言习得或许是世界上最复杂的现象之一，影响因素过于繁多。然而，这一看似极其复杂的表象却掩蔽了一个十分简单的“续”操作，因其简单所以高效，幼儿才能籍此学会语言。 结语 “续”激活几乎所有主要促学因素，在语言学习和使用过程中，有“续”就有： 交际意图的产生 学习者自主性的调动（agency,learn