中学生教育期望的性差异表现与成因.PDFVIP

当前社会问题研究 中学生教育期望的性别差异：表现与成因 黄 超 吴愈晓 内容提要 女性在教育领域的优势地位日益成为社会学领域一个值得关注的话题。本研究使用“中国 教育追踪调查”基线数据，从家庭环境和学校环境两个角度出发，借鉴社会互动论的理论视角考察了我国初 中学生在家庭和学校生活中三类重要社会化主体（家长、同辈群体和老师）对教育期望的影响及其性别差 异。研究发现：第一，女生的教育期望总体高于男生。第二，在家庭内部，男生得到更多的家长监督，但在学 校，女生在上进同辈群体和老师的鼓励方面更有优势。第三，家长监督、同辈上进程度和老师鼓励程度均对 教育期望有显著的正面影响，但其作用存在明显的性别差异。基于以上发现，我们认为，教育期望的“男孩 危机”主要是在学校环境中产生。女性教育优势问题带来诸多两性不平等的新变化，这些新变化对性别平 等观念、社会的性别秩序以及政策实践均有深远影响。 关键词 教育期望 性别差异 家庭环境 学校环境 同辈群体 黄 超，南京大学社会学院博士研究生 210093 吴愈晓，南京大学社会学院教授 210093 一、 引 言 现代社会中，女性在教育领域的诸多方面（如学业成绩和教育获得）都表现出其领先优势。美国 教育部最新的统计报告显示，在学业成绩方面，八年级女生的阅读成绩高于男生，数学成绩仅比男生 低一分；在教育获得方面，自上个世纪90年代中后期开始，美国25岁至29岁的群体中获得学士及以 上学位的女性比例就超越了男性（U.S.DepartmentofEducation,2015）。经济合作与发展组织（OECD） 的报告显示，大部分成员国家（如英国、法国、澳大利亚、加拿大等国）都存在接受过高等教育女性的比 例高于男性的情况（OECD,2013）。中国亦存在女性教育优势现象。研究显示，从小学到大学各个教 育阶段，男生的学业成绩普遍落后于女生（孙云晓等，2010）。在高等教育获得方面，在校大学生中女 本文为南京大学“登峰人才支持计划（B层次）”的经费资助。 江苏社会科学2016/4 · · 121 中学生教育期望的性别差异：表现与成因 性的比例于2009年超过50%，并且这一比例在之后几年持续提高（李春玲，2016）。 相对于在教育领域的优势，当前我国女性在劳动力市场中却处于相对不利地位。具体表现为三 个方面：第一，女性劳动者的收入总体上低于男性并且收入差距显著扩大（李实等，2014）。第二，求 职和职业晋升过程存在性别歧视和性别不平等（秦广强，2014）。第三，城镇女性的就业出现“非正规 化”趋向，越来越多的女性从事收入较低、福利和保障不足且工作强度较大的非正规工作（谭琳、李俊 锋，2003；金一虹，2006）。同时，改革开放以来，传统的父权主义性别角色观念开始回潮，“男主外女主 内”的说法获得更多认同（风笑天、肖洁，2014）。如果说劳动力市场的性别平等化和传统性别观念式 微是教育领域性别平等化的制度动因，那么当前我国劳动力市场中出现的性别歧视和传统性别角色 观念复兴则很有可能通过某些途径（如家庭的教育投资决策）使教育领域的性别差异产生新的变化， 尤其是教育期望的性别差异模式。 上个世纪五六十年代，威斯康辛学派的一系列研究表明，教育期望与教育获得和劳动力市场中的 职业获得高度相关（SewellHauser, 1980）。因此，教育期望是理解教育获得和地位获得性别差异的 一个理想视角。美国早期研究发现，男生的教育期望高于女生。这是因为在传统性别角色观念下，男 性需要在劳动力市场中占据更好的职业以养家糊口，故接受更多教育是必要条件；而女性的首要任务 是家务劳动，劳动力市场中的工作位居其次，因此对更高学历的追求不是必须的（MariniGreenberg⁃ er, 1978）。但是近年来，与教育获得性别差异模式逆转相一致，研究发现女性通常拥有更高的教育期 望（HallinanWilliams, 1990;MauBikos,2000