基于标准的品德与社会学科活动作业评价初探 - 虹口区第四中心小学.doc

基于标准的品德与社会学科活动作业评价初探 虹口区第四中心小学 杜怡雯 每一门学科都有作业，但作业内容、形式因学科之间的差异性而有所不同。品德与社会课程不但要让学生了解有关的社会生活常识，还要培养社会生活能力，并且在情感态度与价值观方面得到提高，所以它的作业就不能只是口头作业和书面作业，还需要让学生在活动中体验，在动手、动口、动脑的实践中感悟。我校在推行教材配套的活动作业的同时，尝试开辟了“个性拓展作业”这一栏目。其基本思路是：由教师自行设计作业，教师在设计中立足于课堂学习，以本年级学生的年龄特点为基础，结合主题教育活动、两纲教育、校园文化活动、班队活动等，选择设计适宜的活动拓展作业，以促进学生知、情、行的统一，使教学更有效，与此同时指导信息册的收集，拓展社会信息和鼓励学生个性发展。经过几年的实践，我们认为这种形式的活动作业是有效的，学生的兴趣以及作业的质量都达到了预定的期望。 《品德与社会课程标准》指出：促进学生知、情、行和谐统一与个性化发展是本课程评价的出发点。学生良好品行的形成是知、情、行和谐发展的过程，也是有差异性的个性化发展过程。基于课程标准，我校在对活动作业的设计和实施的探索基础上，进一步探索活动作业评价的新形式，在评价功能、内容、方法、主体等方面尝试着有所创新，让品社的课堂成为学生生命成长的快乐课堂，让品社教学更有效。我们在对活动作业进行评价时应做到几下几点： 一、评价内容综合化 “活动作业”具有开放性和综合性。它的出现，变单纯的书面作业为一种能力的培养，让学生的作业“动”了起来，使学生更主动地学习、更乐于参与学习，从而促进学生综合能力的发展。教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。我们在教学时要充分利用好配套的活动作业，还要在教科书的基础上，根据本校学生的实际情况自主设计更有针对性、灵活性和开放性的活动作业。教师要重视对学生在活动过程中各方面的表现进行综合性评价。 如教学三年级下册《人人操心社区事》一课时，我根据教学目标，设计了一张调查表，让学生利用双休日的小队活动走进社区，采访社区工作人员，并进行记录和资料的收集、整理，然后让他们汇报学习成果。课堂上，有的小队利用制作的小报形式进行介绍，有的利用PPT进行讲解，汇报后，学生再根据各小队的汇报情况进行评价。 《人人操心社区事》调查表 班级：_____________小队名称:________________ 调查日期 调查对象 主要工作内容 照片 感想 小队分工 小记者： 记录员： 摄像师： 汇报员： 《人人操心社区事》活动作业评价表 学生姓名: 小队名称: 一级指标 二级指标 分值 总评 知识（2分） 知道调查对象在社区中担任的职务 知道调查对象是如何为社区区民服务的 方法与能力（4分） 会合理使用现代技术手段收集资料 能对收集的资料进行有效整理、归类 能与他人合作，接受别人合理建议 能选用合适的方法进行合作交流 情感态度与价值观（4分） 尊重社区工作者的工作 懂得我们每个人生活在社区中，都享受着他人的服务，也应提供自己的服务。 在对学生进行评价时，我主要着眼于从三个维度对学生的整个学习过程做出形成性评价。而从教学效果来看，因为学生真正深入了社区，他们完成了课前的小组活动实践，所以他们有话可讲，有体会可以分享。学生真正明白了“人人为我，我为人人”这句话的意义，为下一环节指导学生为社区添彩做好铺垫，使学科的育人价值由此得到提升。 总之，活动作业评价内容的制定一定是围绕教学目标，为三维目标的达成而服务的。 二、评价主体多元化 《品德与社会课程标准》强调“采用多元的评价方式激励学生”。根据“多元主体评价”的理念，活动作业的评价可采用教师评价与学生自评、伙伴互评相结合的评价方式，有些内容也请家长一起参与评价。让学生通过这样的方式正确评价自己与他人，及时发现并改正自身不足，指出别人的不足，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长、社区人员也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。其中要以教师评价为主，教师可根据具体情况，选用或综合运用评价方式。 评价的标准具有多元化，评价的成绩较多采用星级制来呈现，优为四颗星，良为三颗星，合格为两颗星；也有采用“优、良、合格、须努力”等级制的；还有采用笑脸和哭脸的形象来代表评价成绩的。 如教学二年级上册《游戏有规则》一课时，我带领学生分组玩了“大鱼网”的游戏，游戏结束后，每个学生拿到了这样一张评价表。 游戏评价表 评价指标 我的评价 伙伴的评价 老师的评价 遵守游戏规则 注意游戏安全 合作收拾器具 我得了_______颗星