浅谈学校心理环境构建.docVIP

浅谈学校心理环境构建 心理环境的概念最早是由法国心理学家勒温提出,意指人脑中对人的一切活动发生影响的环境事实,即对人的心理事件发生实际影响的环境。通俗而言,心理环境就是指对人的心理发挥着实际影响的社会生活环境,包括对人产生影响的一切人、事、物。学校心理环境,是指学校里影响学生身心发展的学习、生活、游戏、交往的全部空间。学生学习、活动及生活的气氛、学校的人际关系及风气等,对学生身心发展起着潜移默化的影响。但是,在现实的学校管理中,学校良好心理环境的构建存在着误区。具体来说,主要体现为以下几点:重视物质环境的提供,轻视精神环境的创设;重视学习环境的提供,轻视社会化环境的创设;重视被动环境的提供,忽视互动性环境的创设。①笔者试就学校如何加强精神环境、社会化环境和互动性环境的创设,谈一些粗浅的看法。 　　一、精神环境的创设———从建立新型师生关系入手 物质环境是有形的,是能为师生所直接感知的。物质环境的完好、幽静、雅洁,可以使人产生舒适、愉悦的情绪体验,其积极作用显而易见。精神环境是无形的,是看不见、闻不到、摸不着的,但却又具有客观实在性,是能为师生所主观体验到的,师生之间的关系决定着学校的面貌②。这种面貌更多的是师生置身其中感受到的精神面貌。从建立新型师生关系入手,可以形成一种全新的校园精神环境。 　　改善师生伦理关系。长期以来,师生伦理关系在教育理论上没有受到应有的重视。由于受传统伦理思想的影响,我国教育系统中师生伦理关系常常背离尊师爱生准则,师生之间真实的伦理关系并不令人满意。存在的主要问题是:师生之间权利和义务关系比较混乱,学生权利常得不到应有的保护。改善师生之间的伦理关系不妨从以下几方面考虑。(1)树立民主平等的思想。民主平等是师生伦理关系的核心要求,但是由于受传统的“师道尊严”观念的影响,教师有意无意地侵犯学生的个人权利,学生由于成绩不佳而受到无情打击和“法庭”式的审判等现象还时有发生。新课程致力于建立尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。因此,教师要首先真正地把学生看作“人”,尊重每一个学生,才能让学生体验到自己作为人的尊严感和幸福感。 平等、民主、安全、愉悦要成为师生的共同体验。(2)提高权利意识,保护学生权益。应把保护学生权利作为师生伦理关系的要求明确提出来,通过组织学习法律和职业伦理规范等形式,努力提高人们的权利意识,明确师生的权利义务关系,以消除侵犯学生权利的现象。(3)纯化师生关系。师生关系不是等价交换关系,而是一种具有道德纯洁性的特殊社会关系。广大教师应加强自身修养,提高抵御不良社会风气侵蚀的积极性和能力,树立以人为本的管理思想,为师生关系的纯化创造有利的教育环境。 　　优化师生情感关系。当前,师生之间情感冷漠、缺乏沟通的现象比比皆是,师生之间缺乏积极的情感联系。导致这一现象的原因在于,教师自身积极的情感较少,教师缺乏对学生情绪生活和情感体验的关注。(1)教师要发挥情感的感染力,引起学生共鸣。由于工作压力的繁重,加上经济收入、社会地位都不高,许多教师陷入了忧愁、焦虑、烦闷、失望等不良情绪状态中,自身也很少体验到积极的情绪。心理学的研究证明,在一定条件下,一个人的情感可以传染给别人,使之产生同样的情感,从而达到以情动情,情感共鸣。 　　积极的情感(如愉快、喜爱)能提高人的生理和心理的活动能量,驱使人积极行动,从而提高人的工作和学习效率。相反,消极的情感(如恐惧、烦闷)则会降低和削弱人的生理和心理的活动能量,导致人的态度消极,从而降低工作和学习的效率。情绪感染是人际间情绪同化的反应形式,它表现为个体对他人和特定情境中的情绪状态的自觉共鸣,或产生相类似的情绪活动。情绪感染是社会生活中一种十分普通的人际影响现象。对于教师来说,其情绪感染力是指教师用自己的情绪去影响学生时所表现出来的情绪力量。在教学过程中,教师是影响学生最积极、最活跃的因素。这种影响不仅有赖于教师的专业知识、教育和教学的方法、技能,而且也有赖于教师能否运用自己情绪感染力的技巧。 　　有情绪感染力的教师,不仅能使学生更好地接受他在课内或课外有意传授的东西,而且也会使学生在无意中接受教师的情绪影响,包括情感的倾向和情绪的表达方式等。因此,对学生来说,教师的情绪感染力无疑是一种间接的、同时又是无形的情绪情境。为了充分发挥自己的情绪感染力,教师一方面必须学会正确控制自己的情绪,切勿板着面孔、冷若冰霜;也不要凶神恶煞、怒容满面。另一方面,教师必须学会从正面来表达自己的情感。情绪感染既然是以情动情,那么,教师能否表达出积极的情感就非常重要。要做到这一点,教师首先要把微笑带入校园,给学生一种美的享受,使学生处在轻松愉快的氛围中。(2)教学要从非情感化走向情感化。传统教学只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握,而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。然