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生成性学生课程资源与开发策略 生成性学生课程资源及其开发策略 摘要：生成性学生课程资源是指在教学过程由学生而生成的课程资源，生成性学生课程资源具有丰富性、潜在性、情境性、动态生成性、关联性等特点。开发利用生成性学生课程资源对课程本真的回归、课程体现“以学生为本”、促进有效教学等意义斐然。开发生成性学生课程资源的策略有：创设问题，引导生成；合作学习，自主生成；竞争激励，推动生成；情境体验，自然生成。 关键词：课程； 课程资源；生成性学生课程资源；生成 一、生成性学生课程资源及其特点 任何课程都是以一定的课程资源为基础和前提，没有课程资源也就没有课程，课程资源作用于课程，并且能够成为课程的组成部分。课程资源总是以一定的载体为依托而呈现出来，如果按照课程资源和人的关系来看，可以把课程资源的载体划分为生命载体和非生命载体两种形式。学生课程资源就是一种生命载体形式的课程资源。作为学习活动主体的学生是一个内涵着知、情、意、行的个体，在学习过程中总要呈现出一定的状态和表现。生成性学生课程资源是指在教学过程中由学生而生成的课程资源。学生在课堂学习中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法和思维方式、合作能力和质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题和争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。[1]生成性学生课程资源按其内容呈现的状态可分：认知类资源、情绪类资源、行为类资源。 生成性学生课程资源是在教学过程中生成的，和其他课程资源相比有自己的特点： 1.丰富性。生成性学生课程资源的丰富性不仅表现在学生在学习中所呈现出来的知识、技能、情感、意愿、态度、价值观、行动等诸多方面，由于个体在性别、多元智能、知识、经历等方面的差异，即使学生在同一教学情境、面对同一问题也表现各异，更何况教学情境也是多变的，这些都决定了生成性学生课程资源的丰富性。 2.潜在性。生成性学生课程资源并不是现实的课程要素和条件，它隐藏于学生个体或群体之中，只有通过教学活动，学生置身于教育情境中，才会呈现出来，成为现实的课程资源被利用，发挥其教育价值。生成性学生课程资源无论其存在形态、呈现方式，还是功能和价值，都具有潜在性。 3.情境性。生成性学生课程资源产生依赖于具体的教学情境，生成的内容也和教学情境紧密相关。教学情境是生成性课程资源生成的平台，脱离具体的师生活动的教学情境的生成性学生课程资源是不存在的。教学情境是“情”和“境”的融合，是由活动主体的活动状态以及具体的环境组成。教学情境是学生课程资源生成的基础背景，影响着课程资源生成的质和量。 4.关联性。生成性学生课程资源中的认知、情绪、行为类型资源，它们之间互相联系、互相渗透、互相影响、协调发展。生成性学生课程资源的生成具有多端性，由认知开始，会激发情感，产生情绪和行为，同样由情感或行为开始的学习，也会伴随着其他方面的生成。不同类型资源相互关联，相形相生，并内在着一定的因果关系。 二、开发利用生成性学生课程资源的意义 （一）课程本真的回归 长期以来，课程被视为学科、目标、计划，课程以外在、静态、封闭为基本特征，学生是一个等待传递的知识储存体，教师只需忠实地执行由专家设计的课程。课程所关注的不是人的发展，而是预设目标的达成。学生——课程所宣称要造福的对象，却被考虑的最少。20世纪70年代以来，对课程的认识发生了根本改变，主要体现在：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；从强调目标、计划到强调过程本身的价值；从强调教材这一单一因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；从强调显性课程到强调显性课程和隐性课程并重等[2]，揭示了课程的过程性、情境性和生成性。课程不再视为一个客观、中立、静态的知识系统，而是师生通过对话探究知识获得发展不断生成意义的动态过程。“课程是一个教育环境中实际发生的事情——不是理性上计划要发生的事，而是真正发生的事情”，[3]课程所关注的焦点应是活动主体的内心体验而非客观外在目标，应是意义的生成而非客观计划。课程在教学中生成，教学是课程的展开，课程在教学过程中生成建构，教师和学生是课程建构的主体。 课程具有过程性、生成性，课程由外在的客观存在走向生成，由静态走向动态，由物化走向人化，“课程在人中，人在课程中”、“课程既是教师的课程，更是学生的课程”，[4]学生不仅是重要的课程资源，也是建构课程的主体，课程因学生而存在，也因学生而改变。课程必须以学生为中心，将学生纳入课程资源视域，必须将学生在课程学习中的感受、需要等生成性资源作为重要的课程资源进行开发和利用，这是课程对所服务的“主人”的一种关怀，一种造福，一种迷恋，是课程本真之所在。排斥了学生课程资源的课程就疏远了所要造福的对象，偏离了“以学生为本”，迷失了自己的