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真正放风筝孩子是春风 真正放风筝的孩子是春风 爱因斯坦说： “ 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 ” 6岁的爱迪生向自己的想象力学习，创造出1+1=1的事象和老师的1+1=2争衡；16岁的爱因斯坦夸父逐日，象想自己跟着光波跑，并以此发现相对论。瓦特正是有了 “ 为什么蒸汽能把壶盖顶起来 ” 的思考，才有了后来蒸汽时代的到来；莱特兄弟正是有了 “ 人能否长上翅膀，像鸟一样在天空中飞翔 ” 的异想，才有了人类飞翔天空的现实......日新月异的科技进步，源于大脑表象的风云际会千变万化。有想象力，是学习的主人；没有想象力，是学习的奴隶。联想、想像是创造能力的重要因素，比任何知识更重要。有丰富的想像力，就必然产生科学、创造的幻想，就能打破一切观念、思维、方法的束缚。如何充分发挥语文教学的独特优势，养成学生善于联想、想像、富于幻想的习惯，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，是语文素质教育的核心问题。 一、在阅读教学中，鼓励创新想象。 教学中，学生经常由于临时发怵，对那些或优美典雅、或蕴涵深刻、或情趣盎然的课文缺乏想象力和创新意识，盲从教本，缺乏自己的独特见解。在阅读教学过程中，当学生处于轻松快乐时，教师要抓住这个时机启发学生大胆想象、创新、鼓励、唤醒学生的想象思维。如： 学完《卧薪尝胆》一文后，允许学生大胆想象，创造性地编写《卧薪尝胆新看》。学生编出了《吴王励志》、《解读吴越》、《大臣的议论》、《我给勾践的十条建议》等令人捧腹又引人深思的故事，发表了自己的新见解。又 如教学四年级古诗《山行》，在学生理解了诗句后，我叫学生闭上眼睛，听范读，让学生边听边想象诗的画面面意境，结果学生纷纷描绘了自己的想象，学生能想象诗中的意境。如：有的说： “ 我看到了夕阳映红了诗人的面庞，映照在枫树中，枫叶更红了。 ” 又一学生说： “ 老师我看到了白云深处的人家炊烟袅袅，有小孩子正把一片片枫叶串起当做项链挂在脖子嬉戏…… ” 学生说完马上给予鼓励，指出这就是勇于思考，勇于创造的表现，这使全班学生既着急又兴奋，纷纷产生跃跃欲试的心态。课后我要求同学们对《山行》进行想象，进行一次小练笔，结果学生都乐于用形象的语言，生动的语句把自己丰富的想象具体地表达出来。 创设具有较浓厚趣味的语言环境，让学生认识感情、理解、吸收为自己的语言，巧妙积累。并重视在平时的想象训练中加以运用。如：天上的云霞好象什么？学生会想象到仙女在那翩翩起舞，神仙在……等。公园装饰得像什么？学生会想到 “ 人间天堂 ” 、 “ 仙境 ” 等。多进行这样的句子想象训练，久而久之，写作文时遇到这样的情境，学生自然而然用上这些平时想象出的好语句。并能胸有成竹地以自己的笔去描绘自己想象的内容了。 标准答案是磨掉孩子想象力的锉刀；定性思维是孩子想象力的杀手。几乎每个教学工作者都熟悉 “ 雪化了是春天。 ” 的故事。标准答案如同一把坚硬的锉刀，毫不留情地磨掉了孩子们的想象力。往往是我们的一句话就可以抹杀孩子新鲜动人的灵性。为什么我们不去问一问孩子云彩在天空上做些什么？为什么不叫孩子说说他们认为 “ 1+1 ” 等于几？为什么不带领孩子摸一摸、闻一闻、听一听、画一画春风？为什么不给孩子说出自己的感受的机会？...... 其实，在教学中，对学生多一些宽容和鼓励，多倾听一些新见解，多给他们奇思怪想的表现机会，这就是培养孩子想象力、创造力的具体实践。 “ １＋１不等于二 ” 并非没有自己的道理；春风是 “ 柔滑的 ” 、 “ 芬芳的 ” 、 “ 喧嚣的 ” ， “ 春风是真正放风筝的孩子 ” 的确是鲜美的感受； “ 鱼儿在水中为什么不闭上眼睛 ” 等疑问无不包含着求知欲望。 二、注重创设情境，迁移训练想象 只有入境，才能生情。这里的 “ 情 ” 是想象创造之情。在作文教学还可借助语言、录像、图片、多媒体等教学工具，运用游戏讨论、操作等来创设情境，激发学生创造想象的兴趣，激发创造性思维，展示创造才干，我在教完《陶罐和铁罐》这篇寓言童话后进行这个单元的想象作文时，出示一幅图，画中有模拟人物形象的笔、橡皮、铅笔刀，师生进行一系列导语激趣，最后问学生它们之间到底会发生什么样的故事呢？我让学生拿出笔盒中的 “ 三者 ” ，同桌进行讨论，然后小组合作交流，最后在班上师生共同讨论汇报，这大大激发了学生的兴趣，汇报时，他们之间无拘无束，气氛热情洋溢。 抓住儿童喜欢童话的特点，通过生动、贴近儿童精神世界、唤发儿童积极想象的内驱力。童话借助想象，把动植物或没