马立平中文教材与其中文教育设想到底如何.docVIP

《马立平中文》教材与其中文教育设想到底如何？ ? 张丹 （2005） ? 美中实验学校《马立平中文》教研室主任兼教师，教育规划与管理博士 ? 几个月前我写过一篇感想，提到海外华裔子女学中文的教材之乏味，与现实之脱节。去年秋天，我从新泽西的一位家长口中得知马立平博士编写的一套中文教材， 据说在新泽西的中文学校中‘走火’并已遍及美国许多中文学校。到马立平所建的中文学校的网站了解了一些情况后，我就订购了一套一年级的教材，在家教儿子。 儿子学过一年的学前班和一年的一年级，用的是暨南大学的‘中文’教材，学的厌倦无比。但在家学马立平的教材，我立即发现他的兴趣大有提高。 今年秋季，为发挥“实验”特长，美中实验学校大胆创新，建校第二年就开设马立平教材班，委任我任第一届马立平教程一年级的教师。 ? 得到马立平的教材并亲自教授这套教材，我感到中文教学终于有了‘出头之日’。我也听到不少学校从校长, 教务到家长对这套教材持有怀疑。也难免，本地的大多数中文学校，多年来一直“高度信赖”地教授国内人为海外华裔子女编的教材，对至今很多课文内容中都还有文革间时兴的口号式语句的状况墨守成规。但由于热心办校人士及家长们已习惯这些教材，且已形成一条“路线与方向”，因此学校们对马立平教材大都畏畏缩缩，担心换教材“吓跑了”家长。这显然是信息不足的问题。 这里，我将马立平教材的特点，从一个家长和一个教师的角度如实地介绍一下，为各位教师和家长提供个比较。 ? 1．? 马立平教材是专为能听懂普通话的学生学习继承语言而编的。 2．? 马立平教材从三年级后才引入拼音，使孩子们完全脱离拼音学中文。马立平认为，对讲中文的孩子，学拼音的真正目的不是学汉字学说话，而是查词典，以便学生学中文到一定程度后独立学习中文。这一教学理论早已在国内学校，特别是大城市的学校实施。我今年十六岁的外甥女就是在北京入三年级时开始学的拼音。 3．? 教材中每一课的内容都围绕着一个主题。每一个字或词都为讲一件事儿服务。如第一单元中的七课, 都既是完整的课文同时又是一首儿歌或谜语。 上口，容易背诵。 孩子听了几遍就记住了，跟读几遍就认识字了。孩子们一下子就被吸引, 回家还能为家里人和朋友说个谜语, “显一显”中文. 以后高单元高年级的课文都是马立平精心挑选出的最适合学生年龄的中国传统故事或散文，又有趣又中国化。 4．? 每一课中的读字读词，即练习新学的字又复习学过的字，变着花样地拼在一起，即有意义，又让孩子有充足的机会接触所学字词。 我没见过任何学中文的教材下如此大的气力和脑力科学地编出这些练习。让人吃惊的是，孩子们真能手指字词，顺口朗读，根本不依赖拼音。 5．? 马立平教材包括一整套学生家庭作业，配在每一课文后面。作业形式规范化，类型相似，内容随课文变动。拿手之处是马立平亲自录制制作的作业光盘，其趣味性与功效性无与比拟，孩子们没个不喜欢的。在娱乐之中，孩子们就把作业完成了。作为老师，不必煞费苦心编写作业和试题，所有作业与试题马立平已科学地为我们编好。作为家长，我总是不知怎么帮孩子又高兴又有成效的做作业。 现在，我那些“骗术”“贿赂术”再也不需要了。马立平教材将很大的重点放在课后作业上, 即要求学生每天接触, 又要求家长监督, 且按部就班,乐趣无穷. 孩子自觉,家长没意见. 6．? 马立平的教材为老师大大减轻了备课与教学的负担。每一课内容在量上非常合理，不多不少，有侧重在课堂上学的，有侧重在家里完成的。马立平的教纲对课堂教学内容在时间和进度长上作了安排。只要按其步骤走，每一课计划都能顺利完成。在我们这个现有的教学环境里, 能如期完成教学计划对老师是一个多么大的安慰和鼓励啊！我过去上完课以后，感到从体力到心理上极度疲乏，下课后话都不愿意说，情绪沮丧。原因主要是孩子没兴趣学，又要维持纪律，有要赶计划，教起来真费劲。 看到孩子们无精打采，困乏不堪，或嘻嘻哈哈,乱成一片, 做老师的哪里还会提得起教学的劲头呢？改教马立平的教材，我下课后感到很轻松，没有疲惫之感，只有”又一堂好课”的喜悦。其实，为教好马立平的书，我下了更大的功夫，但看到孩子们在课堂上积极高兴地学习的样子，而且能看字读音，哪个老师不为此而满足, 累也在所不惜呢？ 7．? 马立平教材以听说，读为主，写为辅。我对她的这一教育思想再支持不过了。 对大多数学生来说，能学到听说读写, 面面俱到，几乎不可能，与其说花时间在四个方面，不如省出写字时间来多学认读，以争取孩子能达到要求的阅读水平。孩子免去了枯燥的写字，保持了兴趣，待稍成熟后凭着兴趣和意愿加学写字，比听说读写齐头并进，每竿子都打不着要强的多。 8．? 使用马立平教材的班可以纳入比其他教材班多的学生数.? 原因在于其设计的课堂教学内容, 可以组织很多学生同时有事做, 大家一起兴奋参与, 忙忙碌碌, 很少再需要为维持