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信息技术为小学数学课堂插上创新的翅膀 [摘要] 在小学数学课堂教学中恰当地运用信息技术，能变抽象为具体，化枯燥为有趣，把杂乱的问题简单化，静止的问题动态化，有助于学生发挥学习的主动性、创造性。本文探讨了信息技术在创设教学情境和推进课堂进程中的重要作用，希望能以信息技术为媒介，为小学数学课堂插上创新的翅膀。 [关键词] 信息技术 小学数学 创新思维 随着信息技术的迅猛发展，以多媒体计算机网络为核心，以大屏幕交互式平板电脑为亮点，以实物投影仪、高保真立体声音响为辅助的多媒体教学设备在普通中小学教室大面积推广和普及，使中小学课堂迅速迈进了现代化、信息化时代，并由此引发了传统课堂教学的深刻变革。作为一名小学数学教师，必须尽快适应这一变化，深入探索信息技术环境下数学课堂教学的新规律，充分利用现有的信息设备创造性地开展教学活动，努力提高学生的学习兴趣和学习效率，培养创新精神，让传统的数学课焕发出新的生机与活力。 在小学数学课堂教学中恰当地运用信息技术，能变抽象为具体，化枯燥为有趣，把杂乱的问题简单化，静止的问题动态化，并且有助于学生发挥学习的主动性、创造性，从而优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量。在小学数学教学中，作为教学过程的组织者、引导者和参与者的教师如何利用信息技术优化数学课堂，充分有效地发挥学生的学习主体作用和信息媒体的桥梁纽带作用呢？我在教学实践中采用了如下做法。 一、运用信息技术创设特定情境，给数学课堂一个崭新的开始。 兴趣是最好的老师，小学生由于其年龄的特点，他们的活动最容易受兴趣的支配和影响。运用信息技术可以方便地创设出多种教学情境，从而充分地激发学生学习数学的兴趣。 1、问题情境，唤起好奇心 创设问题情境，就是设置一个与课堂内容相关的具体问题，让学生对即将学习的知识产生疑问，唤起学生的好奇心并引发思考，为即将到来的课堂学习做好铺垫。与传统媒体相比，信息技术在创设问题情境方面有着无可比拟的优势，教师利用多媒体技术与网络技术，可以方便地创设生动、有趣的问题情境，引导学生多方位、多角度地对情境内容进行分析、比较、并在教师的引导下完成知识的“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。 例如，在教学“乘法分配率”时，我们创设了这样的问题情境：一群猴子在山上游戏，忽然发现了一棵树上挂着一个奇特的桃子，令他们垂涎欲滴，抢着爬到树上去摘桃。这时猴王跑过来，一声令下：“谁想摘桃子，先过我这关！”猴王便出了两道计算题：23×25+25×17=？ 25×（23+17）=？不一会儿，一只聪明的小猴子抢先答出两道题的答案都是1000，猴王很高兴，亲手摘下桃子给了他。其他猴子都很不解：“这两道题明明算式不同，结果怎会一样呢？”在好奇心的驱使下，学生跃跃欲试，教师趁势而入，因势利导、展示课——从而达到了“一石激起千重浪”的效果，将学生带入了学习情境之中。 2、 亲历情境，突破重难点 多媒体和网络技术以其资源的丰富性、交互性等优势给数学教学注入了新的活力。恰当使用这些技术手段，可以创设出一种使儿童仿佛“身临其境”的活动场面，将多姿多彩的生活情景带入课堂，让学生在虚拟的真实活动中动手又动脑，从而掌握知识要点，突破学习重点，化解学习难点，使教学达到事半功倍的效果。 如在教学《直角的初步认识》时，当学生认识了直角，学会了画直角后，我们设计了一个拓展题：经过个屏幕上一点引出两条射线（射线可以在屏幕上任意旋转），要求学生用鼠标拖动、旋转两条射线，利用电子直角三角板工具，能画出多少个直角（无数个）？学生可以在电脑上直接操作，也可以通过网络控制平台与教师直接交流，教师也可以在网上监看每一个学生的学习进度，同时与学生进行个别交流，这样，每一个学生都能够得到老师的辅导，因材施教也就落到了实处，有力地促进了学生创新精神的发展。 3、激励情境，促进敏捷思维 利用信息技术运载信息量大、反应速度快、综合表现力强和容易控制的特点，可以恰到好处的创设激励情境，有利于学生敏捷性思维的发展。 例如：学生学习20以内口算加减法时，传统的方法是教师出示口算卡片，学生看算式回答。这种情况下教师很难以照顾到每一个学生，效果比较差。而教师利用多媒体网络教室，设计一个交互游戏型课件，让学生在游戏的情境中学习训练。学生只有在规定的时间里正确的完成任务，才能进入下一关学习，否则仍然返回这一关重做，而且越到最后的关卡，难度就越高，要求学生的反应速度就越快。每过一关，学生都能看到自己在班级排行榜中的位置。学生在这种人机对战、激烈竞争的氛围中逐渐养成不服输、敢于挑战的品质，学习和思维的主动性大大提高。 4、生活情境，培养创造思维 数学源于生活，能帮助我们解决现实生活中的许多问题。创设与学生紧密联系的生活情境，让学生亲身体验情境中的数学问题，有利于学生理解学习数学的意义，同时又能培养学生的观察能力、创造能