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信息技术与数学课堂整合之趣味教学 黄荣辉 顺德区北滘镇碧江中学 广东 佛山 528312 摘要：本文将对信息技术与数学学科教学整合的发展情况作一个简要综述，考虑到信息技术对数学课堂教学的重要影响而给出一个较有总结性或较有创新性的建议。利用主体间性理论及现代认知心理学中的选择性注意理论等加之信息技术对课堂教学的作用而围绕如何提高学生学习数学兴趣为主题展开论述，进而得出在信息技术下提高学生学习数学兴趣的两个有效方法，并在实践中有一定的影响。 关键词：信息技术；数学课堂教学整合；数学学习兴趣；教学模式 中途分类号：G431 文献标识码：A信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。教学模式[13]。作者还详细地介绍了这几种教学模式的特点并作出对比，另外每一种教学模式都给出了相应的课堂教案以便更好地掌握这几种教学模式所带来的效果。笔者在教学中根据课程内容不断地尝试各种教学模式，其中最能调动学生积极性并能够提高学生学习兴趣的道路是课堂教学花样多，活动多，不断地变换教学模式，使得学生觉得新鲜、有趣就行。而这些课堂的灵活性往往需要以信息技术为辅，利用信息技术才能很好地发挥出教学模式的优势。 在数学教学中，一般可分为两种数学课程内容形式，一种是课程内容的横向不同，即课程内容在一节课的时间内出现不同，这里的不同是指教学内容中出现由概念到性质等的变化；而另一种课程内容形式则是数学课程内容的纵向不同，纵向不同是指宏观上课程内容在一段时期内所出现的不同，例如由空间几何到圆锥曲线。教学模式也应当随着数学课程内容形式的不同而采取不一样的教学模式。再根据建构主义学习理论与主体间性理论的指导结合信息技术进行设计良好的教学模式。 根据数学课程内容横向的不同，采取多样的教学模式。例如在上概念课时，我们可以采用学生自主探究模式教学，当学生再利用游戏实践式教学抓住概念的关键词，充分理解概念中的每一个词，深入理解概念的生活意义。结合信息技术的使用可以使得课堂充满新鲜感，充满乐趣。根据数学课程内容纵向的不同，不同模块的知识点应该要采取灵活的教学模式，例如在探究三角形的概念的时候我们可以采取学生自主探究式教学，而下一部分的内容则是讨论三角形“三线”的性质，这一部分内容尽量采取与上一节课不一样的教学模式，由于是讨论“三线”的性质，这里可以采用小组竞赛式教学等。使得学生感觉到每节课都是新鲜的，每一次都是有趣的。实践证明，凡是能够让学生自己完成的游戏或技能测试都要让学生独立完成，并在实践的基础上说出自己的感想或收获，这是一种激发学生学习数学兴趣的一条很有效的途径。其实数学课程的内容与教学模式有着一定的相互性，即根据教学内容可以选定特定的教学模式进行施教。在这些过程中我们主要依靠信息技术去实现这些模式，正是利用信息技术才能使得课堂教学模式多样化得以实现，利用信息技术能够发挥出各种教学模式的优势，打破传统的教学模式。 结合以上介绍的第一种方法，可用图1来描述灵活多变的教学模式下的教学过程： 图1 根据图1所示，信息技术的使用是教学模式变化的硬性条件，在多变的教学模式下，以信息技术的使用展示课程内容的生命力，加强师生、生生之间的互动性，加之教师的教学艺术，学生的学习兴趣必然会得以很大的提高，进而期待更新的知识。 四、总结 信息技术是时代发展的产物，是现代教师的一个高效而实在的工具。我们在不断地寻求信息技术下教学效率最大化，信息技术下的数学课程充满了生命力，信息技术下的师生互动、生生互动都有了新的诠释。教育者是信息技术下的教育的四个要素之一，其实教育者在所有要素当中起着关键作用的一员。只有真正能够驾驭信息技术，将信息技术与数学课堂有效地整合起来才能将信息技术为我所善用，教师只有不断地更新自己的教学思想，不断地追求教学之艺术，加强自身的教学修养，才能完善自我，实现自我，实现信息技术下的最优教育。 参考文献 [1] 祝智庭.中国教育信息化十年[J].中国电化教育,2011,(1):20-25. [2] 孙丹儿,叶孝轩.计算机技术支持的中学科学探究式学习环境设计[J].中国电化教育,2012,(1):104-108. [3] 王旭媚.信息技术与数学学科教学整合的尝试与思考[J].数学教育学报,2004,(2):97-98. [4] 李保臻,孙名符等.信息技术支持下的数学教学应处理好几个关系[J].中国电化教育,2011,(5):97-101. [5] 王丽珍,刘志华等.信息技术与课程整合课堂教学定量分析与启示[J].中国电化教育,2010,(9):87-90. [6] 甄暾.从主体间性的角度认识信息化教育[J].电化教育研究,2011,(1):