函数单调性及教学设计.docVIP

函数单调性的教学设计 （供第三次讨论稿） 一．内容和内容解析 函数的单调性是研究当自变量x不断增大时，它的函数y增大还是减小的性质．如函数单调增表现为“随着x增大，y也增大”这一不变的特征．与函数的奇偶性不同，函数的奇偶性是研究x成为相反数时，y是否也成为相反数，即函数的对称性质． 函数的单调性与函数的极值类似，是函数的局部性质，在整个定义域上不一定具有．这与函数的奇偶性、函数的最大值、最小值不同，它们是函数的整体性质，即函数在整个定义域上的性质． 函数单调性的研究方法也具有典型意义，体现了对函数研究的一般方法．这就是，加强数与形的结合，由直观到抽象；由特殊到一般．首先借助对函数图象的观察、分析、归纳，发现函数的增、减变化的直观特征，进一步量化，发现增、减变化数字特征，从而进一步加以解析研究，数学刻画． 函数单调性的概念是研究具体函数单调性的依据，在研究函数的值域、定义域、最大值、最小值等性质中有重要应用（内部）；在解不等式、证明不等式、数列的性质等数学的其他内容的研究中也有重要的应用（外部）． 二．目标和目标解析 本节课要求学生理解函数在某区间上单调的意义，掌握用函数的单调性定义证明函数在区间上具有某种单调性的方法（步骤）。 1．要求能够以具体的例子说明函数在某区间上具有某种单调性； 2．能够举例说明函数在定义域的子集（区间）上具有单调性，而在整个定义域上未必具有单调性，说明函数的单调性是函数的局部性质； 3．对于一个具体的函数，能够按照单调性的定义，证明它的单调性：在区间上任意取x1，x2，x1＜x2，作差f（x2）－ f（x1），然后判断这个差的符号，从而证明函数在该区间上具有单调性。 三．教学问题诊断分析 学生已有的知识结构是，初中已经学习过函数的概念，初步认识到函数是一个刻画某些运动变化数量关系的数学概念；进入高中以后，又进一步学习了函数的概念，认识到函数是两个数集之间的一种对应。学生还了解函数的三种表示方法，特别是可以借助图像直观对函数性质加以考察。此外，还学习过一次函数、二次函数、反比例函数等几个简单而具体的函数，了解它们的图像及性质。尤其值得注意的是，学生有利用函数图像进行两个数大小比较的经验。这些都是在函数单调性教学时值得关注的，是建立函数的单调性的生长点。 学生学习的困难在于，难以把具体的、直观形象的函数单调性的特征抽象出来，难以用数学的符号语言描述函数单调性的特征。即由“随着x的增大，y也增大”（单调增）这一自然语言到“由（区间上）任意的x1＜x2有f（x1）＜f（x2）”（单调增）数学符号语言的转换．其中最难理解的是为什么要用“任意”二字，在区间上“任意”取两个大小不等的x1＜x2刻画。当然，应该注意到，企图在一节课中就实现学生对函数单调性的真正理解也是不现实的。在今后，学生通过判断函数的单调性，寻找函数的单调区间，运用函数的单调性解决具体问题，等一系列学习活动可以逐步理解这个概念。 教学重点是通过一系列具体问题的研究，经过归纳、抽象、概括，逐步由“随着x的增大，y也增大”（单调增）这一自然语言转换成“由（区间上）任意的x1＜x2到f（x1）＜f（x2）”（单调增）数学符号语言．单调减的数学刻画将会迎刃而解。 教学中，教师要找出建立概念的关键之处，明确学生建立这个概念到底难在哪里．其次是采取适当的方法，注意启发引导，的活动学生记住意义模仿．函数的图像，你能说说它们分别反映了相应函数的哪些变化特征吗？ 图1 还可以引导学生观察比较多的函数的图象，并进行一些归类．说说你为什么把这些函数归为一类。比如都单调增的归成一类；图象都关于y轴对称（偶函数）的归为一类，等等，更好地体现“事物变化过程中，保持不变的特征就是这个事物的性质”． 这样就形成了课题提出的契机，使得当前来讨论函数的一些性质成为顺理成章的、必要的和有意义的数学活动．研究哪些性质？先研究什么性质？我们先研究函数的某一种特征，如函数增减变化的特征．总之，作为教学活动的第一环节，课题的提出应该是自然的，学生容易共鸣的问题． 另一种就是，由具体事例引入．创设问题情景： 图2表示的是某地24小时温度变化的情况．你能说说温度变化特点吗？可能的回答是，在夜里的0点到2点，温度越来越低，夜里2点到白天的下午2点，温度不断升高，下午2点到夜里又不断下降．引出“函数值y随着自变量x的值增大而增大以及随着自变量x的值增大而见效”等一话题． 当然由学生自己发现并提出学习的课题更好．这可以视学生的具体情况确定． 图2 数学教学中，应该注意，力求教会学生自己提出问题，并找到研究问题的方法，学会研究问题． 2．问题链设计 问题设计的目的大体从三个层次上展开。首先观察图像