一节高中英语词汇教学课的设计实践与反思..docVIP

一节高中英语词汇教学课的设计、实践与反思 曹杨二中 肖利 【摘 要】本文通过对一节词汇在作文写作课中的教学设计对比和反思，阐述对“研究学生，以学生为主体”课程理念的理解。设计符合学生的认知水平的课堂活动，给予学生充分的思考空间和勇于探索创新的机会，关注学生学习的过程，学习效率，是真正体验学生为本的关键。 【关键词】学生主体 教学设计 词汇运用 新课标确立了以学生全面发展为本的基点，意在还孩子一个健康发展、丰富多彩的生活。“以学生为本”是当代教育改革师生互主体新型师生关系的定位。在这种关系中，学生是学习的主体，教师是教的主体。课堂是它们学与教的同一个社会场所。课堂教学活动是学生学习和教师教学相长、社会活动的双主体双边活动。（章兼中，2008,9）因此，应充分发挥师生互主体作用。它具体体现在以下四个方面。试以一节词汇在写作课中的教学设计的对比和反思为例给以阐明。 1. 课堂活动的设计要符合学生的认知和英语知识水平。 2. 教师教学要充分体现学生的主体性，给予学生充足的思考空间、探索创新的机会。3. 教师应站在学生的立场上审视自己每一个教学行为的合理性。 4. 教师要充分关注学生的学习过程，授之以渔，不能一味追求理想状态 教学内容与设计简介 本节课是高中牛津第四册第五课的More Reading.，内容是有关环保的主题：讲述臭氧层的破坏对环境的威胁和造成的危害，以引起人们的注意，从而加强环境保护意识。这是两节课连上的第二节课。第一节课学生学习了课文单词和进行了多种操练，对课文内容有了大致的了解。第二节课，教师通过识记、造句、概要填词等形式，回顾巩固相关主题词汇，为学生写倡议书提纲做好伏笔，继而指导学生在段落写作中的用词策略。 本节课的实施分为五部分：导入→文本语景→写作模板→提纲式写作→组段成文。一是，导入复现主题词汇。教师利用学生刚学到的词汇，引起学生的关注和兴趣，将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平。二是，运用文本语境。在文本语境的概括中，教师通过小组内合作和小组间竞赛（必做题和抢答题）的方式，激发学生的学习热情，共同完成对文本内容的概括。为下一步倡议书的写作奠定基础。三是，引入倡议书的写作模版。学生根据倡议书format的介绍，了解写作的基本结构及典型的句型。四是，提纲式写作（相关词汇的收集和筛选）。学生根据文本内容的收集和提炼完成提纲的写作，此时，学生经历阅读、思考、讨论、发现和整理信息的思维过程，是较深层次的语言输出；五是，组段成文（过渡词的运用）。学生根据提纲及教师指导的过渡词的使用，组段成文，形成有逻辑性的作文。学生在教师的引领下，掌握写作中内容的选词和灵活用词的策略。 二、主要教学环节修改与分析 我们的研究实践理念的步骤是：教学设计→课堂实践→教学反思→教案修改(调整策略) →再尝试（行动跟进）。这一反复循环的实践过程，是我们不断深化对新课程理念的认识过程，也是教师重新认识学生，研究学生，体验教学过程的重要载体。本节课在几个环节上的原始设计与最终设计有较大的变化，显示了我们逐步深入理解新课程和研究教材后在教学理念和教学行为上的变化。试举几个环节设计过程的变化如下。 环节一：通过对文本的summary复习，巩固主题词汇 [原始设计] 在原始的课堂教学环节中，教师设计一篇文本概要，让学生通过缺词填空习理解文本的基本内容，为下面任务作必要的铺垫。（例如, Since the ozone layer (4)is being destroyed by gases called CFCs, in order to help save the ozone layer, we should be involved in finding a solution to reduce the emission of CFCs. We advocate that certain measures should be taken as soon as possible even though it may take a long time and cost a lot of money to solve the problem. On one hand, the governments all over the world should carry out regulations to urge all of the manufacturers to go to great lengths to (5)produce aerosol cans, refrigerators and air conditioners without CFCs. O