中学化学学习中迷思概念的研究..docVIP

中学化学概念学习中迷思概念的研究 陈琦勇1， 吴　平2 （1.华东师范大学，上海　200062；2.，上海　200） 通过图2中的两个图可以看出，有些学生认为加热时分子会膨胀，这也是存在比较普遍的一个迷思概念。另外A组的学生相对另外两组的学生来讲还存在更多更深层次的迷思概念，该组中约有30%-70%的学生持有以下5种迷思概念：1、水分子是由实心小球组成的2、压力会影响分子的形状3、加热时分子会膨胀4、原子的大小取决于所含质子数的多少 5、原子间的碰撞能改变分子的大小。 2、关于分子和分子间作用力的迷思概念 Peterson和Treagust用纸笔测验测试了12年级的学生对简单的共价化合物(例如HF)的理解，他们发现了与键的极性、分子形状、分子的极性、分子间作用力有关的8种迷思概念。测验结果表明20%—34%的学生至少存在着一种迷思概念。74%的学生不能正确运用化合价和电子对互斥理论解释分子的结构；有25%的学生认为只有成键电子对的互斥作用才能决定分子的形状；而另有22%的学生认为只有非成键电子对；27%的学生认为只有键的极性才能决定分子的形状。 3、关于气体的迷思概念 Perez和Harris(西班牙)发现许多12-18岁的学生持有和亚里士多德同样的观点，他们认为气体是没有质量的物质，因此他们不能准确说出当一个密闭容器内的液体个部变成气体后的总质量是多少。研究者给出了两种可能的解释：学生不能理解分子运动理论，或者是虽然理解了该理论但却不能用该理论解释气体的运动。Staw进一步的研究表明在正式学习后的一至两年内，学生对气体的粒子性、分子运动论的理解才算得上是充分。 四、促进学生迷思概念转变的建议 1、教师在观念上要重视学生的迷思概念 要实现学生的概念转变，教师自身先要转变。教师首先要重视迷思概念，要充分地了解学生已有哪些迷思概念，并且要尊重学生的迷思概念并承认其“局限的”合理性。这也就是要求教师要在观念上进行转变。教师要转变观念，不能无视学生的已有经验，填鸭新知识，而是要把学生现有知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识。在这个过程中，教师是学生建构知识的帮助者、引导者和促进者。一直以来，教师未能充分认识并接受迷思概念的存在及其对学习的影响，于是教师总是一厢情愿地在讲，而学生也是满腔热血的在学，但是学习效果却总是不行。迷思概念理论研究的发展要求每一位教师认识到迷思概念的存在，并且重视它，要充分认识到它们对科学学习的各种影响，这样才能使教师真正做到“知己知彼、百战不殆”。 2 对教科书编制的建议 教科书在教学中占有极为重要的角色，它不仅是教师教学时的依据，也是学生获得知识的主要来源之一。因此，教科书在编制过程中不仅要符合课程的要求，还要满足教学的需要，使教师便于教、学生便于学。研究者指出，对于同一学习内容，学生在阅读编制方式不同的教科书内容时，阅读结果有很大的不同。这说明教科书并不是简单地“告知”学生新的信息和概念，同时具有协助及促进学生理解概念的积极功能。教科书在编制过程中应该考虑教科书是否能够吸引学生并且促进学生对内容的理解。针对那些容易使学生产生迷思概念的主题或者多数学生含有迷思概念的主题，有必要在教科书的编制过程中引入概念转变的教学思想，以达到促进学生理解性学习的目的。 参考文献： [1] Mary B. Nakhleh,“Why students dont learn chemistry?”Journal of Chemical Education,1992 V69 [2] H Lynn Erickson, 概念为本的课程与教学 中国轻工业出版社，2003 [4] 高剑南，王祖浩.化学教育展望.华东师范大学出版社，2001