创设问题情境-青云中学.DOC

如何有效创设《数学课程标准》提出了“问题情境―――建立模型―――解释、应用与拓展”基本教学模式要求教师在教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的学习情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习 数学来源于生活，又服务于生活，创设有效的数学应用情境，使学生在运用的过程中感觉到现有的知识难以解决问题，从而使学生感到学习新知识的必要性，同时也真正地体会到“获得必需的数学”的重要性。新课程强调进一步关注学生的经验，就是要求我们的课堂教学要与学生的生活紧密联系。教学情境越接近于学生的现实生活，教学效果就越显著。 例如：对圆的学习 教师：圆的发现对于人类社会的进步起了重要的作用。如汽车轮，火车轮都做成圆形的，为什么？难道就不能做成别的形状吗？比如三角形，正方形？ 学生：笑！不行，没法转？ 教师：那就做成这样的形状吧！（画个椭圆） 学生：这样一来，车子前进时，就会忽高忽低！ 教师：为什么做成圆形就不会忽高忽低？ 学生：（议论纷纷，最终找到答案）因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。本案例用学生相识的材料来创设问题情境，提出了学生可能从来都不曾思考过的问题“车轮为什么要做成圆的呢？一方面极大地激发了学生的学习热情，促进了学生的积极思维，另一方面也真正体现了“生活中处处有数学，生活中处处用数学”的理念。 从学生生活实际入手不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力地激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。 二、创设冲突问题情境 孔子说过：“疑虑，思之始，学之始”。 新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的兴奋状态，激起学生强烈的探究欲望和学习兴趣。创设这样的情境，是让学生先处在一种“愤悱状态”，以矛盾深深扣动学生的心弦，通过引导学生分析、对比、讨论、归纳，不仅能使学生进一步地理解新的知识，而且对学生情感、态度、意志等方面的发展都具有积极的促进作用。 例如：课本上举例说明了“有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等”，那么，有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形在什么情况下全等，在什么情况下不全等呢？ 故意设错立疑，引发学生思维碰撞，激发兴趣，深化学生对有关知识的认识和理解。教师有意识地挑起学生认知中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激发，从而产生问题情境，引发学生的思考。 三、创设操作问题情境 传统的数学教学模式往往使学生感到数学学习的抽象、枯燥、难理解。心理学家认为“智慧出于手指尖上”，同时我们教师和学生都有这样深切的感受：听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做了，才是真正属于自己的。操作、实验就是把学生学习的情感与生活经验融为一体，展现知识的无穷魅力。而实验就是强调学生通过自己的动手、动脑去制作、设计、发现，通过探讨、归纳、总结，从而发现规律。 例如：在“圆周角”一节中，可设计操作情境如下： 让学生进行以下操作： （1）作已知圆的任意一个圆周角； （2）再画出这个圆周角所夹弧所对的圆心角； （3）分别量出圆周角与圆心角的度数，你发现了什么？ （4）在再任意作一个圆周角，是否还有上面的结论？ 通过的动手实验，学生已能总结出本节课所要学的关于圆周角的结论，即一条弧所对圆周角是它所对圆心角的一半，接下来的问题就是如何来证明了，课堂引入自然顺畅。 四、创设史料 例如：在讲解坐标系（平面）的过程中，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”引入正题，怎样用网格来表示位置。这时学生的兴致已经调动起来了。 现行中学数学教材中，有很多内容都与数学史有关。如“棋盘上的学问”，“无理数的发现”“耐人寻味的0.618”等等。这些内容一方面体现了数学教育的文化功能，另一方面也为教师提供了很好的导入素材。 五、创设数学建模问题情境 《数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的实际，以教材为主要内容，从学生的生活经验和已有的知识出发，通过多种方式为学生创建或模拟一个探索数学知识的情境。强调从学生已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。激发学生对数学的兴趣以及学好数学、用好数学的欲望，促进学生的主动性和创造性的发挥。 例如：在进行“相似三角形”教学时，出示两幅形状相同、大小不等的中国地