如何解决学生在习作中的常见问题2010.docVIP

如何解决学生在习作中的现状问题 巴西乡中心校：马骥平 摘要：社会发展日新月异，新生事物层出不穷，呈现在我们面前的是一个五彩缤纷的世界。这样的世界理应成为学生习作的“活水”，但在教学中却发现，学生面对习作越来越茫然，习作成为“无米之炊”直面学生习作中出现的种种问题，语文教师该认真反思，深入探讨其中缘由学生作文写作现状： 、学生作文缺少个性。作文、众口一词、大同小异。别人怎么说，他也怎么说，没有自己的见解；别人怎么写，他也怎么写，缺乏自己的创意。写人一个模、写事一个过程、写景一个风景、状物一个样完全一个模式、一个套路。 、作文假大空。学生无话可说，无病呻吟。作文假大空的现象十分严重，在学生中就流传着这样一句话——“作文，作文，不吹不成。”写作文违反了作文与做人的基本原则，吹牛、忽悠、撒谎：写父母就是“冒雨送我上医院看病”、写老师就是“挑灯批改作业”、写同学就是“帮助生病的我补习”……事例虚假、张冠李戴，大话连篇、空洞无物。 、作文字、词、句、段、标点符号问题百出。错别字层出不穷，词不达意，句子语病莫名其妙，全文一大段，从头到尾，中间全是逗号，只有结尾才能看到一个句号。而且书写不工整，本面不洁，甚至一塌糊涂前，学生习作上的问题却严重，问题究竟出在哪里，这是值得深思探究其根源，有以下几方面原因： 　缺乏科学指导，作文思路不明。学生习作不一蹴而就提高，需要师引导，引导观察生活，感悟生活。能通过口述日记、小练笔、每习作等形式表达出来。(二)对学生“囚禁”，使学生的知识面狭隘。使学生几乎没有机会去接触社会，亲近自然，感受生活；没有更多时间去参与实践、参与探究。校单调的生活路径，使学生“不知有汉，无论魏晋”导致学生没有原始材料，谈何有话可说。(三)课外阅读不足，缺少。词汇积累作文的基石。引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平学生从哪儿获得词汇的积累？对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力。学生被繁重的学业负担所累，根本没有更多的时间去接触。现在学生注重的是功利性阅读，他们看得最多的是名目繁多的优秀作文集。过多阅读此类习作，只会产生低层次的阅读吸收，会导致低层次的产出。根本无法做到居高临下，登高望远。事实证明，没有积累就没有习作的底气要指导学生读书学以致用，举一反三，产生效益。(四)基础薄弱。有些习作虽然文通字顺，条理清楚，但习作内容却让人哑然失笑。如有学生习作写冬瓜和黄瓜嫁接，把姥爷买回冬瓜和黄瓜种到地里，过几天挖出来进行嫁接，结果成功……这种没有任何生活基础的天方夜谭习作，不知是为了使材料“新奇”，吸引老师的眼珠，还是实在没内容可写而瞎编胡造?由此可见，学生的基础薄弱，缺少丰富多彩的生活体验。对策 (一)提高水平。首先要明确习作教学的任务，是指导学生慧眼观察生活，用心感受生活，记下所看、所听、所感，说真话，道真情。经常反思：我们给了孩子什么?孩子会不会表达?他们表达什么?怎样表达的?不要把功利性的东西强加给孩子。这样，社会赋予我们的沉甸甸的责任，才有可能真正落到实处。 (二)指导学生乐写、善写。首先激发孩子的习作兴趣，培养他们的习作意识。特别是对怕写作文的一些学生，要循循善诱，启发引导，不可听之任之。应指导学生学会小练笔，这是一个简单又行之有效的办法。开始学生可能不乐意写，怕写不好。要动脑筋，出点子，开展形式多样的习作指导活动。在培养兴趣的基础上，再提出一些新的具体要求，如编写故事，给学生提供一个相互学习、相互促进，不断提高习作能力的舞台，就能进一步提高学生的习作兴趣，取得更好的教学效果。 (三)在广博的书籍中积累 要重视引导学生在课外书籍中积累。事实证明，直接经验的知识来自生活，但知识的积累，不可能都事事亲身感受，学生的知识是通过读书获得的。学生的作文内容，除大量的从生活中感受到的材料外，有时要涉及某些不能直接感受的知识，需要从书本中获得。比如一名小学生，他一动物，除了观察外，还读。在中，写自已最喜欢的，把的种类、外形、习性以及与人类的关系等现在的学生作文内容贫乏空洞的原因，除了生活不充实外，从书本中获得的知识也很贫乏，除了语数外课本中获得的一点知识外，有关自然、历史、地理等方面的知识少得可怜，时间都用在了应付考试上，没时间读书。要充分利用好阅读教学。让阅读与习作形成良性互动，实现“以读促写，读写迁移”。叶圣陶先生认为：实际上写作基于阅读。教师教得好，学生读得好，才能写得好。阅读是吸收，写作是倾吐，因此，“倾吐是否合于法度，显然与吸收有密切关系”。吸收得好，才能倾吐得好，即“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长”。总而言之，阅读是写作的基础。 (四)家校形成合力，教育学生学会做人。教师除了要满怀激情做好本学科教学外，还要和各科教师密切配合。一方面要有意识地引导孩子更好地学习表达；另一方面要引导孩子关爱自己，关