对一道力学计算题的侵权的和讨论-广东梅东山中学.DOC

坚持力学主线，培养物理思维 广东梅县东山中学物理学科组 郭建明 摘 要：在高中物理学习过程中要抓住两根主线：一根主线是力；另一根主线是能。力学是整个高中物理的基础，动量守恒与能量守恒贯穿于整个高中物理学习的始终。动量守恒与能量守恒是高考命题的重点，也是学生普遍感到棘手的难点之一。物理思维是物理学中极为重要的思维方法，是物理学研究的极高境界，是开启物理学大门的金钥匙，也是对学生进行方法教育和能力培养的重要方面． 关键词：力 能 物理思维 正 文： 力学知识贯穿于整个高中阶段的物理学习中，相当部分学生对力学问题感到棘手，特别是对动量、能量结合的力学计算题，往往感到无所适从，从而对物理学习产生畏难情绪。对此类问题的求解，笔者认为，必须在正确理解题意的基础上，坚持力学主线，分析物理过程，建立物理模型，从而应用物理定律、规律解题。本文将通过举例说明的方式，对这一问题进行分析和讨论。 学生教辅资料中有这样一道题，很具代表性，题意如下： 如图所示，一质量为M的长方形木板B放在光滑的水平地面上，在其右端放一质量为m的小木块A，且mM。现以地面为参考系，给A和B以大小都为V0，方向相反的初速度，使A开始向左运动，B开始向右运动，但最后A刚好没有滑离B板。试求： （1）木板B的最小长度l； （2）若初速度的大小未知，木板B的最小长度l已知，求小木块A向左运动到达的最远处（从地面上看）离出发点的距离。 结合本题，我们从两个方面讨论： 一、动能定理的正确应用及摩擦力做功问题 由方便起见，取向右方向为正，A、B间摩擦力大小为f，下同。 对A、B组成的系统，最后A、B具有共同速度V共，由动量守恒定律，易得：，方向向右。 对于（1）问，从学生的解答情况来看，一种典型解法是用动能定理求解，不少学生直接列出下式： ………………① ①式右端是由M与m组成的物体系统在整个过程中的动能减少量，据动能定理，左端应是此过程中物体系统中所有力对受力物体所做功之和的负值。问题是，能把所有力做功之和直接简单写成吗？ 不少学生认为，以木板M为参考系，只有m受向右的摩擦力f作用，相对M有向左的位移l，整个过程做功总和即为-fl，于是直接写出①式。问题在于，在运用一个物理定律讨论某一物理过程时，必须自始至终用同一参考系。既然①式左端是以木板M为参考系，右端也必须是同一参考系。显然，以木板M为参考系，M的初、末动能皆为0，m的初动能应为，末动能为0，过程中系统动能减少量应为，因而，在M参考系中，①式似乎应该写成 ………………② 确实有部分学生列出②式，笔者认为②式的想法有一定道理，而直接写出①式是不妥当的。但事实上，①式是正确的，而②式是错误的！这是为什么呢？ 问题在于，②式是在M参考系中写出的，M本身对地（惯性系）有大小为，方向向左的加速度，是个非惯性系，而牛顿第二定律及由其导出的动能定理，只适用于惯性系。因此，在M参考系中对m运用动能定理，除了考虑摩擦力f以外，还必须考虑m所受的向右的惯性力，其大小为m。据此，须将②式改为： ………………③ 才是正确的。 题目要求地面参考系中m向左移动的最大距离。m以对地初速度V0向左运动并受向右摩擦力f作用，当对地速度减至0时，具有向左最大位移l1（如题图示），以地为参考系，据动能定理： …………………④ 从③④式中消去f，得。由于学生没有学过非惯性系，我们不能要求学生给出这种解法，但必须向学生提出，在使用牛顿第二定律及由其导出的其他定理时，参考系不是可以随意选取的，必须取相对地面静止或作匀速直线运动的物体作参考系，才能避免犯②式那样的错误。 也可用“相对加速度”的概念，在木板M参考系中列运动学公式： ………………⑤ 式中是m对地加速度，是地对M加速度，两者之和即为m在M参考系中的加速度，⑤式从数学上看只是③式的变形，但物理意义迥然不同，它与③式有异曲同工之妙，又能为学生接受。能列出⑤式的学生，对运动学知识较为熟悉，对应地，可把④式写成： ………………⑥ 从⑤⑥式中消去而求出答案，是从学生中见到的最简洁的方法。 现在再来看①式，为何说①式是正确的呢？可依题意，分段解决。办法是：在地面参考系中求出系统中每一个物体所受力做的功，再求和得出总功，写成①式的左式。具体如下：（如题图示） 先考虑B，B受大小为f的向左摩擦力作用而向右位移L，做功为-fL。再考虑A，初速度由V0变为0的过程中，受向右摩擦力f，向左位移l1，做功为-fl1；A由速度为0到恰好有共同速度V共的过程，受向右摩擦力f，向右位移l2，做功为fl2。故总功为（-fL-fl1+fl2），据动能定理，总功等于系统动能增加量，即： -f（L+l1-l2）=………………⑦ 由几何关系，得 L+l1-l2=l，从而使⑦式化为①式。 由以上讨论可以看出，在由两物体组成的系统中，求摩擦力做