应用SPSS技术诊断改进化学课堂教学的实践研究.docVIP

应用SPSS技术诊断改进化学课堂教学的实践研究 内容提要： 要适应新教材的变化，提高教学有效性的基本途径有两个：一是教师通过个体的学习研究不断改进课堂教学；二是是通过同伴互助，在教研活动中相互取长补短，相互促进来共同提高课堂教学有效性。本文从运用了SPSS分析技术，诊断改进课堂教学，为提高教学质量做了初步的尝试。 关键词： SPSS 分析 t样本检测 化学课堂教学 一、背景： 2009学年初中化学全面使用新教材。新教材的课时缩减了，但是能力要求提高了，教师面临着同样的困惑：仅凭以往的经验还能否适应新课程的教学要求吗？初中只有初三有化学课的特殊性使得所有化学教师必须在最短的时间内思考寻找出与新教材相适应的教学方法。要适应新教材的变化，提高教学有效性的基本途径有两个：一是教师通过个体的学习研究不断改进课堂教学；二是通过同伴互助，在教研活动中相互取长补短，相互促进来共同提高课堂教学有效性。 为了避免过分依赖以往的教学经验，在使用新教材的过程中有必要进行科学分析，帮助教师诊断教学问题，从而更好地把握教学。我在使用新教材的过程中运用了SPSS分析诊断技术，帮助改进课堂教学，提高了教学质量。 运用SPSS分析技术诊断教学实际是把隐性知识显性化的过程。SPSS（Statistical Product and Severice Solutions）是一种数据统计分析软件，它可直接在电子表格中输入数据，也可以从Excl等文件中导入数据，SPSS提供了常见的统计分析功能，如：描述性统计分析、均值比较和检验、回归分析、因子分析等。SPSS还可以对数据进行聚合、拆分、选取等编辑工作。利用SPSS教师可以对试卷的信度、效度、区分度进行量化分析，也可以对学生成绩进行分析。SPSS分析技术实际就是把以往教学过程中的经验分析改为定量分析，帮助老师直观、简洁、准确找到在教学上的薄弱环节，找到教研组不同教师间的优势，从而更好地帮助教师有针对性地改进教学，提高课堂教学质量。 二、利用单一样本T检验，诊断改进教师个体的化学课堂教学 对教师而言，实际教学过程中，无论是阶段性评价还是终结性评价，通常是以考试的方式来测试学生对知识的掌握情况的，目前考试后我们会对学生题目分析每一题的得分率高低的方法进行质量分析，但从这些分析中往往无法检测出教师的课堂教学情况，而SPSS分析软件则可帮助教师个体诊断并改进自己的课堂教学。 为了检测教师在课堂教学中的不足，我以执教的初三（3）班在区两次统考中的数据为例，运用SPSS技术进行具体分析。区第一次质量调研试卷满分100分，将考题中的100个得分点，按照化学知识体系划分为：基本概念理论（32分）、物质知识（23分）、化学计算（8分）、化学实验（31分）和综合能力（6分），共五部分。区第二次质量调研满分60分，同样将60个得分点按知识点分成五部分。 （一）运用SPSS中的描述分析，对三班第一次质量调研样本进行初步分析。 具体操作：选择Descriptive Statistics(“描述分析”)中的Frequencies(频数)分析，将要分析的量进入“Variables”（变量栏），可多个内容一起选择，然后通过Statistics（统计量）选择要分析的项目。（通常选取的统计量有：“Mean均值”“Skewness偏度”、“Kurtosis峰度”、“Std.Deviati标准差”等项。如果必要，还可以点击“图表”按钮，选择某类图表。 基本概念理论 物质知识 化学计算 化学实验 综合应用 总分 三 班 N Valid 38 38 38 38 38 38 Missing 0 0 0 0 0 0 Mean 26.87 20.63 6.66 27.18 4.74 86.08 Median 27.50 21.00 7.00 28.00 5.00 88.00 Mode 28 21 8 29(a) 5 91 Variance 4.604 4.401 1.637 9.776 .469 54.723 Skewness -1.137 -1.502 -.781 -1.457 .391 -1.500 Kurtosis 1.447 3.637 .343 2.305 -.773 2.536 Minimum 20 13 3 17 4 62 Maximum 30 23 8 31 6 96 Percentiles 25 25.75 20.00 6.00 26.00 4.00 83.50 50 27.50 21.00 7.00 28.00 5.00 88.00 75 28.25 22.00 8.00 29.25 5.00 91.00 使用同样的方法，可得到区样本数据，我以化学实验一栏进行数据对比解读（见表