小学数学低年级教学中多种感官并用及尝试.docVIP

小学数学低年级教学中多种感官并用的尝试 现代社会所要求的公民应具有的数学能力有其丰富的内涵：实验观察、信息获取、数据处理、模式抽象、合情推理、预测猜想、逻辑证明、探究创造……新课程中有大量的题材都源于实际生活，这就需要我们挖掘好，利用好。数学课堂教学必须引导学生做学习的主人，充分调动他们的多种感官，愉快地学。很多的低段数学教师，对学生在课堂教学的主体参与活动不够重视，甚至会扼杀孩子好动的天性。产生这情况的主要原因有以下几点：怕不能完成教学计划。 怕给课堂管理带来不便。 受环境、设备等客观条件的限制。 虽然让孩子动了会带来诸多的不便，但不让孩子动更会给孩子带来很多的不足。如：动手能力差，对学习没有兴趣，没有积极性，在学习上往往机械记忆等等。鉴于此，我认为很有必要发挥学生好动的特点，让他们摸一摸，摆一摆，激发他们的学习兴趣，加深理解知识。那么是怎样的摸摸摆摆，就让我们从下面一些成功的范例中寻找答案吧。 一、多种感官并用实施于课堂教学前奏 导入教学的主要任务，就是创设良好的学习气氛，把学生的注意力集中到学习任务上来，引导学生生动活泼地、主动地学习，为新知识的学习打下一个着眼点。同时，激发学生的兴趣和求知欲。 为了建立有余数除法的概念，我为每个学生准备9个纸盘和苹果，课上做分苹果的游戏： 第一步，让学生把9个苹果放在盘子里，每盘放几个自己决定。要求每盘放的苹果要一样多，看可以分几盘？ 第二步，9个苹果2个一盘怎么分？9个苹果4个一盘怎么分？9个苹果5个一盘怎么分？9个苹果6个一盘怎么分？教师从中抓住学生分不完的情况，指出：日常生活和生产中平均分一些东西，不一定都能分完，分不完的情况是大量存在的。从而激发学生学习的兴趣，为下面的学习做了铺垫。 心理学表明：人们首先是利用感性的材料进行思维。孩子们在接受前人总结的时，也要充分运用感觉器官，直观形象地感知学习材料。然后，由感知到表象，在逐步内化成自己的认识。而且由于低年级儿童具体形象思维占优势，注意力不易集中，稳定，以无意注意为主，也往往凭兴趣去认识事物。教学要符合儿童的心理特点，因此教师要给学生可感知的事物来支持，让学生动动。前面的范例，就是提供给孩子丰富的感性材料，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参与到学习活动中。既生动形象，吸引学生自己学，又锻炼了学生手脑等多种感官并用的能力，提高了学生的积极性与兴趣，激发了学生的求知欲。 二、在新授教学中多种感官并用 讲授新知识是新授课的主要环节，如何有效的把新知识传授给学生，让学生在新授课中得到充分的发展，是课堂教学的关键。 教学10以内的数的认识（分小棒），我让学生将准备好的小棒（10根）拿出，以8为例，通过用自己不同的方法了解数8的组成。之后，教师问学生：你是怎么分的。学生：5和3，4和4……师生总结。通过这样的多种感官操作活动，充分调动了学生口、眼、手等各种器官参与教学活动，促进了学生的思维水平。 教育学说，教学过程一般可分为感知、理解、巩固、应用四个基础阶段，在教学中感知是教学过程的第一步。教学中，通过学生操作直观教具获得表象，使学生感知清晰、鲜明、生动，引起学习的兴趣和积极性。特别是靠机械记忆的材料，可以把它们和儿童感兴趣的图画，儿歌联系起来，听听看看，说说写写，充分运用眼、耳、口、手和脑协调活动，给学生留下深刻的印象。从这教学理论来看，上例能让学生在感知材料时，运用直观教具，形象直观，生动有趣地提供感知表象，让学生听、看、说、做、想有机结合，因此能使学生对10以内的数有深刻印象，并乐于学习。 三、多种感官相结合的操作活动在练习，巩固等环节中的应用 教育家苏霍姆林斯基说：”儿童的智慧在他的手指尖上。”要把知识变成技能，需要反复练习，但不是机械单调重复的练习，让学生在茫茫题海中沉浮。新课程的理念告诉我们，要减轻学生的负担，让学生在主动、活泼、愉快中学习，学得轻松，学得主动，促进他们身心的健康发展。 20以内进位加法的教学，我一改以往讲授新课时的数小棒，二改以往练习时纯粹的练习。 第一步，复习”凑十法”。 练习形式：(1)师生共同练习 例如：师一边打出手势8，一边说我是8，要凑十，还 2。让一生说，我是2，与8正好凑成10。（2）同桌共同练习。 第二步，利用”凑十法”进行加法的练习。 (1)师生共同练习(起示范作用)。。 教师在黑板上写好了7+5，然后对学生说：“我是7要凑十，还需3。”让另一生说：“我是5，5可以分成3和2，给你3。”师：“我凑十。” 生：“我剩2。”师生：“我们合起来刚好是12。”(配合手势