渗透转化思想.DOC

平行四边形面积的计算 教学目标： 1、使学生通过实际操作和讨论思考，探索并掌握平行四边形面积公式，并能应用公式正确地计算平行四边形的面积。 2、使学生经历观察、操作、测量、填表、讨论、分析、归纳等活动过程，体会“等积变形”思考方法，培养学生的空间观念，使学生初步知道转化的思想在研究平行四边形面积时的运用。 3、使学生在探索平行四边形面积公式的活动中，进一步增强与同伴合作交流的意识，初步感受“变”与“不变”的辩证思想。 教学重难点： 1、理解并掌握平行四边形的面积公式。 2、理解平行四边形面积公式的推导过程。 教学准备： 课件、剪下教科书第115页上的平行四边形 一、导入新课 1、同学们学过哪些图形？ 提问：在几个图形中，你已经会求哪些图形的面积？ 2、揭示课题：今天我们一起来学习“平行四边形面积的计算”。 二、探究新知 1、教学例1。 （1）出示例1中的第一组图。 提出要求：这里有两个图形，它们的面积相等吗？ 学生作出判断后，追问：你是怎样比较的？ 学生交流后，指出：比较这两个图形的面积，可以数出它们各占据了多少个小方格，也可以把①号图形转化成长方形再比较。 （2）出示例1中的第二组图形。 提出要求：要比较这两个图形的面积，你打算怎样做？ 学生交流后，追问：③号图形可以转化成什么图形？怎样转化？ 讨论：比较这两个图形的面积时，你觉得是数方格方便，还是转化后再比较方便？ （3）小结：把不熟悉的、较复杂的图形转化成熟悉的、简单的图形，是计算图形面积的一种常用方法。 2、教学例2。 （1）出示画在方格纸上的平行四边形，提出要求：你能把这个平行四边形转化成长方形吗？学生各自动手操作，老师巡视指导。 （2）学生操作后，进一步要求：谁愿意把自己的操作过程说给同学听听？ 学生演示后，追问：还有不同的剪拼方法吗？ （3）课件演示各种剪、拼方法，引导比较：大家的剪、拼方法不完全相同，这些方法之间有相同的地方吗？（都是没平行四边形的一条高剪开的） 追问：为什么要沿着平行四边形的高剪开？ 学生讨论后，指出：沿着高剪开，能使转化后的图形中出现直角，从而也能使平行四边形转化为长方形。 （4）设疑：所有的平行四边形都能用刚才的方法转化成长方形吗？转化成的长方形与原来的平行四边形又有什么关系呢？ 3、教学例3。 （1）提出要求：请大家从115页剪下来的平行四边形中选一个，先把它转化成长方形，再通过测量和计算求出长方形和平行四边形的面积。 （2）学生各自操作，教师巡视，给他们提供适当帮助。 （3）要求学生通过小组内的交流，完成教材中的表格。 组织讨论：你是怎样知道平行四边形的面积的？为什么说平行四边形与转化成的长方形面积相等？（从转化过程可以看出，这两个图形尽管形状变了，但面积没变） （4）指名读一读填好的表中每个平行四边形的底、高和面积，提问：根据这几组数据，你认为平行四边形的面积与它的底和高有什么关系？进一步指出：大家的想法究竟对不对呢？我们再作进一步的研究。 （5）分析关系，推导公式。 ①要求平行四边形的面积，就是求哪个图形的面积？为什么？ ②长方形的面积公式是怎样的？它的长、宽与平行四边形的底、高有什么关系？平行四边形底与高的乘积是长方形的面积吗？也是平行四边形的面积吗？ 根据学生的交流，形成如下板书： 因为 长方形的面积=长×宽 ↓ ↓ ↓ 所以 平行四边形的面积=底×高 提问：如果用S表示平行四边形的面积，用a和h分别表示平行四边形的底和高，你能用字母表示平行四边形的面积公式吗？结合学生的回答板书：S=ah。 （6）指导完成“试一试”。 先让学生独立解答，再指名说说列出了什么样的算式，列式时依据了什么公式。 三、巩固深化 1、指导完成“练一练”。 （1）学生读题后，提出要求：你能算出图中长方形的面积吗？ （2）怎样求图中平行四边形的面积？把你的想法与小组同学交流。 （3）学生交流后，指出：因为平行四边形的底等于长方形的长，高等于长方形的宽，可以用15×6计算平行四边形面积；因为图中的平行四边形可以转化成长15厘米、宽6厘米的长方形，所以平行四边形的面积就等于长方形的面积。 2、判断: (1)平行四边形的底是7米,高是4米,面积是28米。（ ） (2)a=5分米,h=2米,S=100平方分米。 ( ) (3)下面平行四边形面积的计算对吗？ （4）下面平行四边形面积的计算对吗？ 比一比（完成练习二第5题）。 指名学生到台前演示，反复把长方形拉成平行四边形，或把平行四边形拉成长方形拉成长方形。 提出要求：认真观察长方形与平行四边形相互转化的过程，说说在这个过程中图形的周长有没有变，面积有没有变。 引导学生围绕上面的问题展开