幼儿园课程论题库.doc

以下课程类型中个，不属于学科课程的是（ B ）。 A、分科课程 B、核心课程 C、相关课程 D、融合课程 依据课程决策的层次标准来分析，任课教师实际理解领会的课程属于（ A ）。 A、学校层次的课程 B、教学层次的课程 C、观念层次的课程 D、体验层次课程 （ C ）是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称对称经验课程。A、核心课程 B、广域课程 C、活动课程 D、融合课程 （ B ）是研究性学习的课程，是生成课程，当受教师水平、物质环境条件、幼儿人数等制约时，容易使幼儿的自主、探索、实践流于表面。A、隐性课程 B、经验课程 C、学科课程 D、分科课程 美国斯坦福大学的（ A ）从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。 A、艾斯纳 B、古德莱德 C、普洛佛斯 D、费尼克斯 以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。（ C ） A、显性课程 B、隐性课程 C、悬缺课程 D、经验课程 以下哪种课程是属于社会本位的课程类型。（ A ） A、核心课程 B、分科课程 C、融合课程 D、广域课程 除了活动课程外，以下哪种课程也是属于经验课程。（ C ）A、相关课程 B、融合课程 C、核心课程 D、广域课程 目前，我国幼儿园课程主导的定义是（ B ）。A、经验论 B、活动论 C、过程论 D、体验论 美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程功能出发提出以下哪些课程类型( ABC ) A、显性课程 B、隐性课程 C、悬缺课程 D、经验课程 关于课程的概念，概括起来有以下几种观点（ ABCD ） A、课程是教与学的内容 B、课程是教与学的计划 C、课程是学习者的经验 D、课程是各种活动 幼儿园课程由以下哪些要素组成？（ ABCD ） A、幼儿园课程目标B、幼儿园课程内容 C、幼儿园课程实施 D、幼儿园课程评价 以下哪些课程属于以课程决策的层次为标准划分的（ AB ） A、理想课程 B、领悟课程 C、隐性课程 D、悬缺课程 1、按在不同层次上起作用对课程进行分类，可以分为观念层次的课程、社会层次的课程、学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程。2、目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，其实质是 学科 课程。 3、悬缺课程是存在于 理想的课程 和 实际的课程 之间的流失课程。 4、目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，其具体样式表现为 分科课程 和 相关课程 。 艾斯纳教授提出的隐性课程在那些方面发挥作用？ ①是物质空间方面，校园的建筑、活动场地、绿化、设施设置等物质条件会以 潜移默化的方式影响学生心理；②是组织制度方面，学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度无形中与学生的发展紧紧相连；③文化心理方面，包括学校文化价值观、师生关系，教师的教育观、儿童观与行为表现。学校文化、教师行为态度对学生发挥的影响、从某种意义上说，大大超过学校、教师向学生开设的正规课程。 课程开发的目标模式中，尝试性的一般目标制定出来后，还要经过哪些“筛子”的筛选： A、教育文化学和教育哲学。　　　　B、教育社会学和教育哲学 C、学习理论和教育哲学 　D、教育人类学和教育哲学 ( C ) （A ）——提出并系统确立了课程开发的过程模式。A 、 斯坦豪斯 B 、 泰勒 C 、博比 D、 查特斯 编制学科课程所考虑的主要是：A、经典文献　B、学生的兴趣C、社会生活D、学科内容(　 D ) 编制活动课程所考虑的主要是：A、经典文献　B、学生的兴趣C、社会生活 D、学科内容 (　 B ) 编制核心课程所考虑的主要是：A、经典文献　　　B、学生的兴趣C、社会生活 D、学科内容 (　 C ) 课程开发的经典目标模式原理包括那些基本问题？（ ABCD ） A、确定教育目标 B、选择学习经验C、组织学习经验 D、评价教育计划 泰勒提出的课程组织的标准有： （ ABD ）A、连续性 B、顺序性 C、启蒙性 D、整合性 课程开发的过程模式的基本内容有哪些？（ ACD ）A、过程原则 B、过程设计 C、内容的选择 D、课程的内隐 学科中心的课程设计强调以知识为中心设计课程，其最基本的形式包括（ ABD ） A、广域设计 B、学术性学科设计 C、核心设计 D、科目设计 学习者中心的课程设计关注学生的兴趣和需要，主要包括以下几种类型（ BCD ） A、学术性学科设计 B、人本