如何把握电视节奏.doc

如何把握电视节奏 一、教学的节奏 电视教材的编制是一个教学过程的编制。其教学上的节奏就应根据教育的特点，安排教材中各部分教学内容所用的时间长短，主要应考虑教学内容的主次关系、教学内容的难易程度、教学信息量的大小、受教育者的学习心理特征。电视教材的施教过程应按照教育心理学的规律精心安排。合理控制教学节奏，使传授的知识内容清楚，条理清晰，并能启发学员的学习思维。 主要教学内容的表达节奏舒缓，特别是学习中的重点、难点要用较多的时间、空间去表现。在节奏舒缓的同时，可反复再现，加强需要记忆部分的刺激量，加强注意的保持度，引导学员从无意注意过渡到有意注意。增强学员的学习效果和记忆效果。 教学内容中次要的内容，容易产生负迁移的学习内容，其节奏应适当加快，以避免学员的注意力分散，影响教学内容的学习和教学过程的实施。 二、画面节奏 一部完整的电视教材，是由众多的电视画面组合而成的。在这些画面中，被摄物体和镜头的运动，就产生了电视教材的内部节奏。而画面的剪辑产生了电视教材的外部节奏，即通常所说的蒙太奇节奏。 1．内部节奏 电视教材中被摄物体的运动，是画面节奏中最基本的节奏。从视觉心理学来看，“运动吸引着注意力，无论人或动物都对运动有着强烈的自发反应。主体运动的速率，可以吸引学员的注意力，引导学员注意力的迁移，激发学员探求学习内容的兴趣。 电视教材的目的在于传输教育信息。画面内部节奏太快，人的视觉神经来不及配合，就无法了解画面所表达的内容。研究结果表明：运动速率太快，学员观看时神经系统高度紧张，缺少思考和理解的余地，由此也就不能有效地传播教育信息。主体运动的节奏适宜，则可长时间稳定学员的注意力，并且可以引导学员注意力的正迁移。 2．外部节奏 电视教材画面的外部节奏主要由镜头的运动和剪辑产生。镜头的运动，使画面的空间产生了变化，也产生了节奏。镜头的运动可以消除长时间看同样空间范围引起的视觉疲劳，依据教学内容适当运动镜头，可以使画面生动活泼起来，调动学员学习的积极性。引导学员将注意力转移到所需学习知识上，充分感知教学内容。 3. 镜头运动的节奏 人们观察事物一般是一个由远至近，由概括到详细的过程。在镜头运动中，恰当的运动节奏，可强烈的支配着人注意力的转移、指向和集中。处理镜头运动的节奏，不但有利于电视教材表达教学内容，也有利于全片的节奏基调鲜明，增强全片的感染力，提高教学效果。在图片型汇编教材中，镜头运动的节奏性尤为重要。汇编型教材—人文地理电视教材《可爱的家乡》中，视觉内容多来自于图片。图片是静止的，连续静止图片的切换，必然使全片的节奏平缓，很容易使学员感到厌倦和疲乏。镜头的运动可以使节奏立即鲜明活跃起来，消除学员的厌倦情绪，激发出学员的学习热情，吸引学员的注意力，学习效果也就得到相应的提高。 4. 剪辑的节奏 当学员在观看电视教材时，将教学内容通过不同景别、不同角度的拍摄及不同长度镜头的组合，共同表达一个相同的教学内容，可使原本平淡的教学内容活跃起来，产生一种明快的节奏，这就是剪辑所产生的效果。 一部电视教材的节奏最终是在剪辑上完成的。英国著名的电影剪辑师勃来苏曾说过：剪辑电影百分之九十是节奏。 电视教材剪辑中还牵涉到两个与节奏有关的因素。它们分别是每个镜头的长度和景别的大小。 镜头的长度首先要根据教学内容的难易程度、画面包含信息量的多少、镜头的运动性而定。其次，一定要充分考虑学员的视觉习惯和思维逻辑，使镜头的持续时间能够适应学员通过视觉观察事物发展的规律。画面的内容表达清楚，而镜头还在持续，则节奏太慢，使人感到厌烦，易引起注意力分散。反之，如果画面的内容还没有看得很清楚，而镜头已切换，节奏就显得太快了，学员的注意力还没有完全转换，会使人感到缺少点什么，影响教学内容的学习。 剪辑中影响节奏的除了镜头的长度外，镜别的大小也是一个重要因素。 镜头的镜别可分为远景、全景、中景、近景、特写五种，全景中包含的内涵比特写大的多。要了解其内涵，所需的时间就多，注意力在画面中转移的次数也多，而特写内涵相对要少，外延相对大。要看清特写镜头的内容，是比较容易的。以一个化学试验为例：若用全景表达，学员既要注意教师的操作，又要注意各种器皿、及化学品反映中的变化。其节奏慢，学员的注意力因刺激弱，会引起涣散。用特写或近景来表现教师的操作或化学反应中的变化，学员的注意力就被强制在某一点上，注意力就不会在教师操作和化学反应中变化间来回选择。同时全片节奏明快，学员学习兴奋时间得到延长。 在电视教材的剪辑中，可充分利用影视蒙太奇的手法。依据受教育者生活经验较丰富，对事物的感知力强，思维反应敏捷的特点，在剪辑过程中，省略一些不必要的内容，压缩时间和空间，用一组简短的镜头，在符合时空规律的前提下，表达一个完整的内容。 5. 字幕、动画、色彩的节奏