心理健康课的.ppt

学校层面心理健康课的理念、设计与操作 -----李静2011年3月17日家庭与心理健康教育现场会培训会 一、学校心理健康教育的五个基本理念 理念之一—— 学校心理健康教育不是关注 “健康” 与“不健康”的教育，而是关注人的教育，是以促进人的发展为其根本宗旨的教育。 认识误区——健康就是无病，无病就是健康，非此即彼。 2、理念之二—— 学校心理健康教育的对象不是专指有心理障碍的学生，而是全体成长中的、正常的、健康的幼儿和中小学生。 （马斯洛提出——真正的心理学应该研究健康的、正常的人的心理，研究人的价值，人的尊严，人的创造性，人的积极情感，人的自我实现即人的所有潜能的充分实现。） 3、理念之三—— 心理健康教育同德育既有联系，又有区别，两者不能相互替代。 ⑴ 联系 中小学生问题行为的产生，不仅有思想方面、品质方面、行为习惯方面及法制观念方面的原因，而且往往还伴有心理方面的原因。 德育和心育互为补充，殊途同归，共同为塑造学生美好的人格和道德品行而努力 ⑵ 区别 从育人功能看： 德育主要是关注学生的世界观、人生观、方法论的问题，关注政治立场、政治观点、政治方向的问题，关注法制意识、道德意识、社会规范等问题； 而心理健康教育则主要关注学生的个性发展、人格完善及社会适应性问题，预防学生在日常学习、生活中可能出现的心理不适应或心理困扰等问题。 ●从教育内容看： 德育往往注重“高、大、全、远”的人物、事件、观念、原则、规范、道德、传统等等； 而心理健康教育则往往注重学生身边“真、实、小、近”的人物、事件、心态、理念及价值判断等等。 ●从教育形式看： 德育侧重由外而内的理论灌输和教育 （ 尽管它也有榜样的感染与熏陶）； 心理健康教育则侧重由内而外的体验、感悟和个性的自我张扬，通过助人自助实现学生的自我成长。 4、理念之四—— 研究学生心理发展规律，按照学生的心 理特征和成长规律去教书育人，是每一位学校领导和教师的本分与天职。 教育部（2002）14号文件指出： “学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和 专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与 的心理健康教育工作体制。” 班主任优势——教育要素与教育对象之间的 关键性中介/ 最了解和熟悉学生/ 与家长有密切 联系/ 与学科教师易协调/ 与班级工作珠联璧合 班主任难处——时间/ 精力/ 职业倦怠/ 角 色冲突/ 培训不足 权衡——利多弊少/ 标本兼治/ 义不容辞 美国纽约市教育局要求每一位教师用下列 方法辅导学生—— ⑴ 创造一个温暖和了解的教室气氛，在 此气氛下，自由与纪律保持平衡。 ⑵ 以鼓励、称赞和接纳，对学生提供积 极的情绪支持。 ⑶ 提供学生自行设计活动的机会。 ⑷ 提供学生疏泄情绪的“出口”。 ⑸ 了解儿童必有其生长中或发展中的问 题。　 二、心理健康教育课程的本质 心理健康课程教育的本质，体现了学生成长所需要的各种经验要素，反映课程本质的三要素： 1、育人目标 心理健康教育课程培养学生健全的人格，具有良好的社会适应性和良好的心理品质 2、基本文化素质　 心理健康教育课程学习的内容 3、学习活动方式 心理健康教育课程以经验为载体，学习方式是个体的自我接纳。没有强制性的接受要求，课程以活动的方式，在教师的设计指导下，让学生在活动中体验、感受，从而发现自己和别人，认识自己和别人，学会学习、学会生活、学会交往。 上海教科院吴增强教授认为： 所谓心理健康教育，是指以团体心理辅导 及相关理论与技术为指导，以解决学生成 长中的问题为目标，以班级为单位的集体 心理辅导活动。 心理健康教育的形式： 在小学可以以游戏和活动为主； 初中以活动和体验为主； 高中以体验和调适为主； 心理健康教育课程不宜采用学科教育课程的教学模式 学科教育课程学的是具有科学性、概括性的社会与自 然经验，是一种“由了解到体验”的课程； 心理健康教育课程恰好与其相反，是一种“由体验到了解”的课程。 三、心理健康教育课程的特点 1、它是学生进行自我探索的过程 一个比较完善的学校教育体系应该教给学生三方面的知识：关于自然地、关于社会的、关于自己的。 引导学生自己发现问题，寻找解决问题的办法。学生只有经过自我探索，才会得到真正意义的成长。 2、强调体验和感悟的课程 杜威：儿童的成长就是个体的经验由坏变好的过程。 对学生有意义的自我体验应该包括情感体验、价值体验和行动体验。这些体验可以通过心理健康课程创设一定情景、营造一定氛围来实现。 3、以互助、自助为机制 学生是教育活动的主体。心理健康教育的主体和目标是依据学生的心理需求制