班主任工作评价及思考及实践.docVIP

班主任工作评价的思考与实践 ——“班主任成长记录册”的设计与使用 武汉市江岸区蔡家田小学 魏艳霞 班主任工作是学校德育工作的重要组成部分，其工作的水准将直接影响到学校的声誉及办学质量。而班主任工作的评价又能通过其导向、激励、鉴定和调节改进的功能，为班主任树立明确的奋斗目标，树立一个客观标准，可以使班主任工作中的成绩得到客观充分的肯定，工作中的问题得到及时的解决，为班主任考核、奖励、选拔、职称评定和聘任工作提供客观依据，启动其内在活力，调动其积极性，有利于加强班主任队伍的科学管理，实现班主任队伍的整体优化。事实证明，班主任评价直接影响着班主任工作的积极性，而建构科学的班主任工作评价机制成为学校德育管理的核心内容。 一、班主任工作评价现状及问题 走近班主任，往往听到这样的声音：当教师累，当班主任更累。但如果我们仔细观察分析目前班主任工作的状况就会发现，教师们不愿当班主任并不完全是怕累，问题主要是由于学校对班主任的管理和评价等机制不甚科学，造成了班主任工作评价的导向、激励、鉴定、调节改进等功能没有充分发挥作用，使班主任们没有发掘出工作的乐趣和价值。目前最常见的班主任工作评价有以下几种： 1．?? 民主评议 这种评价方式套用了“分配名额、民主推荐”的方法，学校将准备表彰的名额分到各年级，然后由各年级老师无记名投票，以票数多者当选，美其名曰“体现民主管理”。而实际上，这种评价方式因缺少客观的评价细则而不够客观；因更多是根据个人主观感受或过多地渗透着情感因素而显得不够公平。 2．量化评价 这种评价方式将班主任工作分为“自身建设”“常规管理”“工作效绩”等方面进行考查，每个方面又细化为若干条款，并逐一用数字来体现，操作时以加分、扣分为主。它比较科学和客观，一定程度上克服了“民主评议”的弊病。 3．终结性评价 这是对班主任工作的一种较全面的综合评定，一般在学期末、学年末或学生毕业时进行。通过价值判断具体考察班主任任职的基本素质、工作全过程，衡量工作绩效，评价结果常采用量化积分和描述性评语相结合的方式来表示。 ? 深入思考现行的这些班主任工作评价，主要有如下弊端： 1．内容上不够全面 对于班主任的工作内容，有的评价要么主要来自于评价者主观上的映象，如“民主评议”，老师们对班主任工作的评价只根据粗线条的评价标准，其它的则凭借自己的映象或是私人交情了；要么是貌似精确却不全面的“数字化”，如“量化评价”，它再细致，也不可能把班主任的工作内容都包罗其中，何况很多班主任隐性的工作也无法量化。如：就工作时间而言，班主任工作没有明确的上下班时间，有时个别教育、家访等工作都在业余时间进行；就工作空间而言，学校、家庭、社区，甚至从事调查研究的地方都可能是工作场所。显然，有限的考核违背了班主任工作内容的无限性。如果管理者仅从掌握的有限数量对班主任工作的整体面貌作出考核评价，显然不够全面、公正。 2．形式上过于僵化 有的评价在形式上过于注重其科学性、客观性，但是却忽略了班主任这种比较特殊的工作的隐性和模糊性，如“量化评价”，过于迷信数量化考核，用数学对班主任工作过程进行描述，在分析班主任工作状况时以数学作为工具，把评价标准和结果用数学来加以表示等，排斥非数量评价方式，显然这是不妥当的。有的评价则唯恐评价不够全面，强调“综合”各方面工作，实施中却又往往忽略了对班主任各部分工作细致具体地分析评价，造成评价虽全面却失实而空洞，要么如无根之水，泛而不实；要么忽视班主任个性，大同小异或千人一面，如“终结性评价”。 3．主体性流于形式 班主任评价的主体应该是班主任、校领导小组、学生及家长等，但在实施过程中，却往往是校领导小组变成评价的唯一主体。如：“量化评价”中的自评分往往不作数，一锤定音的还是校评分；“终结性评价”中的自评常常只能作参考，学生和家长评价干脆有时空白；而“民主评议”中更是多半把班主任自己撇在一边。主体上流于形式使得班主任工作评价有失全面、公正，也非常不利于调动班主任主体的积极性和创造性。 4．实质上远离人本 班主任工作评价最主要目的就是在充分尊重班主任个性的基础上，指导、帮助他们完成自身的发展历程，而这些也是班主任评价“以人为本”的最好体现。而在实施中，以人为本的理念却渐行渐远，如前面所谈到的“终结性评价”中大同小异的班主任评价，模糊了班主任多姿多彩的个性；它对过程性的淡化也造成了对班主任工作过程指导的漏洞，其结果或导致有些班主任平时工作疏漏懒散，检查时临时性突击搞应付来交差，或不能及时调控、改进班主任工作中出现的问题，不利于班主任队伍乃至学生的发展。“量化评价”中标准统一的条条框框，也无法体现出班主任各自的个性特点、工作风格、专业特长；僵化的扣分、加分形式在心理上也容易使班主任心生畏惧或产生逆反；多为静态的现行评价方式也不利于展现班主任成长的历程等。 二、