直线及圆及位置关系.docVIP

《直线与圆的位置关系》课堂教学设计 一、内容和内容解析 （一）主要内容： 1.直线与圆的位置关系的判断方法：代数法和几何法 2.直线被圆截得的弦长的计算方法 （二）内容解析 1．本节课在初中几何直线与圆的位置关系的基础上，用解析几何的方法重新审视和研究直线与圆的位置关系，导出了判断直线与圆的位置关系的两种方法——代数法和几何法。在此基础上，进一步研究了直线与圆相交时被截得的弦长的计算方法。 通过本节的学习，要使学生能根据给定直线及圆的方程判断直线与圆的位置关系，因而判断直线与圆的位置关系的代数法和几何法是本节课的教学重点。 2．学生在初中学习直线与圆的位置关系时主要是从“形”的角度入手，即以直线与圆的交点个数为标准来划分三种位置关系。本节课是用解析几何的基本方法（即“通过坐标系将几何问题化为代数问题来解决” ）来研究直线与圆的位置关系，“几何问题代数化”是解析几何的精髓所在，在教学中要突出这一主线，一方面让学生掌握这种研究问题的方法，切实感受解析几何的“威力”和“魅力”；另一方面为后面学习圆锥曲线与方程奠定思想方法基础。 3．直线与圆的三种位置关系是相互联系和相互转化的，在本节内容的教学中，要让学生在动手实践与探究中，体会联系与转化的辩证观点、体验由特殊到一般的辩证思想，培养学生数形结合的思想、分类讨论的思想。 二、目标和目标解析 1.掌握判断直线与圆的位置关系的两种方法---代数法和几何法。 在学生以前的知识和经验的基础上，教师只要引导学生把思考和解决问题的角度从初中单纯的“形”转换到“数形结合”、“以形启数”，再给学生一把“用代数方法解决几何问题”的钥匙，学生通过自主或讨论探究“问题1”到“问题4”(必要时在教师的帮助下)，就一定能找到从“数的角度”判断直线与圆的位置关系的两种方法---代数法和几何法。在这一过程中学生的思维经历从感性到理性，从直观到抽象，从特殊到一般，从几何到代数的转换。从中可以让学生体验联系与转化的观点，体验由特殊到一般的辩证思想，培养学生数形结合的思想和分类讨论的思想。 2. 掌握直线被圆截得的弦长的计算方法 学生在前面探究直线与圆的位置关系的判断方法的过程中，实际上已经建立起了用“数”刻画“形”的意识，当“如何计算直线被圆截得的弦长”这一问题提出来时，学生的直接反应是先求出两个交点的坐标，再用两点间的距离公式计算弦长，但很快学生会发现这样做不仅计算量很大而且很容易出错，能否寻找一种更加简单快捷的方法就成为学生思考的焦点，由于要综合利用初中几何中的垂径定理、勾股定理和解析几何的知识才能快速计算出弦长，因此我把“直线被圆截得的弦长的计算方法”作为本节课的难点。在解决这一难点的过程中 可以使学生进一步体验联系与转化的观点，培养数形结合的思想。 3．通过对问题的讨论、探究和知识的应用，使学生理解直线与圆的位置关系的两种判断方法的思想实质，在应用知识分析和解决问题的过程中，培养学生的动手实践能力和创新能力，提高学生的数学素养。 三、教学问题诊断 根据汉斯、弗赖登塔尔所提倡的现实的教育思想和维果茨基的“最近发展区”理论，教学设计要从学生的客观现实和数学现实出发，估计每个学生最近发展区域的范围，来进行教学设计。因而教学问题的诊断是课堂高效的前提。 在本节课之前，学生的数学现实是已经掌握了以直线与圆的交点个数为标准来划分的三种位置关系。在前面刚学习了直线与方程、圆的方程的知识 。邻近发展区域是可以解决与这些知识相关，在能力方面要求不高的较为简单的数学问题。问题的关键在于知识的联系与转化上，即知识的综合应用上。学生在下列方面可能存在困难和障碍： 1．对于问题4：除了用交点个数判断直线与圆的位置关系外,还有没有其它的判断方法？部分学生思维能力差一点的同学可能一下找不到思考方向。 因为学生的思维要从刚刚发现的“用代数法（方程组、一元二次方程的判别式）判断直线与圆的位置关系”转换到“通过比较圆心到直线的距离和圆的半径的大小关系来确定直线与圆的位置关系”，这中间的跨度还是比较大的，许多同学还沉醉在“代数法”的思维定势中。 2．对于问题5：如果直线和圆相交，类比前面的研究方法，你能从“数”的角度计算出直线被圆截得的弦长吗？学生的思维方向可能会偏离教师事先预设的“轨道”（即用勾股定理先计算出弦长的一半）。 因为学生在前面探究直线与圆的位置关系的判断方法的过程中，实际上已经建立起了用“数”刻画“形”的意识，当“如何计算直线被圆截得的弦长”这一问题提出来时，学生的直接反应是先求出两个交点的坐标，再用两点间的距离公式计算弦长，但很快学生会发现这样做不仅计算量很大而且很容易出错，教师事先预设的“轨道”（即用勾股定理先计算出弦长的一半）实际上是计算弦长的一种最简单快捷的方法，由于要综合利用初中几何中的垂径定理、勾股定理和解析几何的