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自然成熟论、环境—学习论和社会文化历史理论对心理发展的看法实质是对遗传、环境与儿童主体的活动在心理发展中的作用看法不同。 一般认为：遗传是心理发展的物质前提，环境对心理发展起制约作用，心理的发展一方面是遗传、环境相互作用的结果，同时也是儿童主体与环境相互作用的结果，其中任何一个因素都不能单独起作用。 说到底，学生发展的主动权是掌握在学生自己手里。所以，教育一方面应尊重学生现有的发展，另一方面应促进学生的主动发展。 第二节 学生的认知发展与教育  一、皮亚杰的认知发展阶段理论 瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展是几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。 他认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。这里的运算是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。 他将认知发展分为四个阶段。 认知发展的四个阶段 （一）感知运动阶段（0-2岁） 儿童主要凭直接的感知和实际的动作认识和解决问题。 （二）前运算阶段（2-7岁） 儿童主要凭具体的形象思维，具有强烈的自我中心性。缺乏守恒观念。（守恒：概念的稳定性） （三）具体运算阶段（7-11岁） 有了抽象概念，能够进行逻辑推理。标志是守恒观念的形成。 （四）形式运算阶段（11-15岁） 形成了解决各类问题的推理逻辑，由大小前提得出结论，不管有无具体事物，都可了解形式中的相互关系与内涵的意义。 二、认识发展阶段与教学的关系 （一）认知发展阶段制约教学的内容和方法 （二）教学促进学生的认知发展 （原）苏联的维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 第三节 学生的人格发展 学生的心理发展，除了前面所述的认知发展之外，还包括人格的发展。人格的发展过程极其复杂，目前尚无一个理论能够合理而全面地加以解释。 （二）人格的基本特征 1.整体性。（构成人格的各种心理成分不是相互独立的，而是相互联系的一个整体。） 2.稳定性与可变性。 3.独特性与共同性。 4.生物性与社会性。 二、自我意识的发展 (一)自我意识及特征 自我意识，是指人对自己各种身心状况的认识及对周围事物关系的各种体验。 从内容上看，自我意识主要包括自我认识、自我体验、自我监督、自我评价、自我调节及控制等。 自我的特征 1.自我的各个部分是彼此关联的，它们形成一个统一与一致的整体。（自我同一性） 2.自我总是被当作一种行为的动力 .(人们常常喜欢做那些经由自己选择的事情，或自己能够预见、决策和控制的事情，而不喜欢被人强迫做某个事情。 ) 3.自我是独立的、唯一的。 (每个人都有一种感受到自己独立性和特异性的需要) 4．自我总是在评价着自己。 5．自我寻求实现。 我能行 别人说我行，努力才会行； 你在这点行，我在那点行； 相信自己行，才会我能行； 今天若不行，明天争取行； 能正视不行，也是我能行； 不但自己行，帮助别人行； 互相支持行，合作大家行； 争取全面行，创造才最行。 作业与思考 1、收集有关自我意识方面的名言名句并说明自己喜欢的原因。（如知人者智，自知者明；人贵有自知之明；知人者不怨天，自知者不怨人等） 2、分析自我的形成及其成因，并确定今后自我教育的计划。 * * 第三章 学生的心理发展与教育 学生的发展既是教育的目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律。本章主要讨论青少年学生的心理发展，即概述心理发展的含义，阐述心理发展与教育的关系；讨论青少年学生的认知发展、人格发展及其与教育的关系。 1. 能说出学生心理发展的基本特征。 2. 能陈述少年期和青年初期心理发展的主要特征。3 .能叙述皮亚杰认知发展阶段论的主要内容。 本章目标之一：知识 1. 能用自己的话解释下列术语：心理发展、学习准备、关键期、最近发展区、人格、自我意识。2. 能比较自然成熟论、环境—学习论和社会文化历史理论关于心理发展看法的差异。3. 能举例说明认知发展阶段与教学的关系。 本章目标之二：理解 第一节 学生心理发展的概述 一、心理发展的基本特征 1. 连续性与间断性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。 4. 个体差异性。 阅读《在往事中成长》 回忆与体会心理发展的特点 二、心理发展阶段的划分及各阶段主要特征 （一）心理发展阶段的划分 乳儿期（0-1岁）； 婴儿期（1-3岁）； 幼儿期（3-6、7岁）； 童年期（6、7岁-11、12岁）； 少年期（11、12岁-14、