教育部101年11月20日部授教中(一)字第10.pptVIP

四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院客座教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 /jksyf.html （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） 微信号:lsjksyf 电话E-mail:jksyf@163.com 教师在教育科研中成长 一、学校教改研究 二、行动研究法 三、案例研究 四、教师成长的五大支柱 五、如何撰写教育教学论文 一、学校教改研究 （一）学校教改研究的一般意义 1、描述性定义： 学校教改研究是在行政号召和现实需要的背景上开展起来的，以中小学教师为研究主体，以直接解决教育活动中迫切需要解决的教育现实问题为目的的，在教育现场展开的，与教育活动交织在一起的发展（开发）性的教育科学研究活动。 学校教改研究是 在行政号召和现实需要的背景下开展起来的，以教师为研究者主体， 以解决迫切需要解决的教育现实问题为直接目的，在教育活动现场展开的， 特殊类型的教育科学研究活动。 2、简释： 教育行政号召：一种教育工作制度安排； 现实需要：科学研究活动“下嫁”； 教师是研究者：教育职业的新形象； 在教育活动现场展开：教改研究与教育活动交织在一起； 解决教育现实问题：解决——利用教育科学理论，运用科学研究手段； 现实问题——学校发展面临的问题； 特殊类型的教育科学研究活动：开发性（发展性）研究活动。 3、学校教改研究是开发性（发展性）研究 联合国教科文组织倡议，把当代科学研究事业划分为三类： “纯研究或基础研究”：志在发展理论体系，没有或少有应用目的。 “一般应用研究”：考虑应用中的一般性问题，并不在意问题的具体解决。 “发展或开发性研究”：以直接解决具体问题为己任 。 学校教改研究是发展性研究： 在学校教改研究活动中， 教师既是研究者， 同时又是研究成果中的重要内容、是改革变化的对象。 在改善所面临的教育环境的同时，自身也在改造环境的实践中得到改变。 4、教育问题与研究问题往往有区别 “工作问题”一般以通俗的工作语言来表达 “研究问题”一般以教育科学概念来表达 通过“给主题附值”，可以实现两种问题的转换 “研究问题”是对工作的难点、关键点的关注 “研究问题”是从大处着眼，具体处着手 （二）学校教改研究活动要素分析 1、总的说来，科学研究的特点： “实事求是”—— 事实、求（研究方法）、 是（规律、看法） “实践”——生产活动或社会生活 “认识活动”——既有认识的影响、人的能力 2、几种要素 学校教改研究是教育改革的行为过程：教育变革行为（要素）； 是教育理论的启迪过程：教育理论（要素）； 是新的教育经验的形成过程：教育经验（要素）； 是从实事中求是的“求”的过程：教育研究方法（要素）； 是教育发展，同时也是教师发展的过程：教师研究者（要素）。 （三）向教改研究活动中导入教育理论 1、理论对教改研究的启迪作用表现 一是在教改方案的设定与修改中启示方向与路径，引发新思想、新行为； 二是可以帮助研究者审察、洞悉教改实践中所发生的现象、事实的意义； 三是在研究的归纳、总结阶段，为研究者提示一种阐述的框架。 2、对教改研究富有启发性的教育理论应该具备下述特性。 深刻性。 深刻的理论，是对基本问题、深层次问题的回答， 昭示解决问题的新方向。 作为“高观点”，帮助人理解具体理论的深义。 具体性。 具体的理论，是关于具体问题的思考、判断， 有利确定教改研究中的具体问题。 缺乏研究经验者尤需这种具体的启发。 教改实践中形成的“案例”是理论的延伸，也最富有具体性。 体系化。 如理论层次上的体系化： 在具体观点与基本的理论之间， 有中间理论，构成多层次递进的理论体系。 又如理论视角上的体系化： 由多视角、多学科的各种看法组成的理论体系。 如此构成的概念体系，含有丰富的信息。 以上三种特性，可以说形成了理论对实践的方向启发、 点和面的启发、框架性启发。 3、中小学教师解读教育理论的条件 读书活动 “在教改研究中”反复理解、深化理解 甚至可以说： 当且仅当教师投身于教改研究活动中， 艰深的教育理论能被教师所理解。 4、向教改研究活动中导入理论的途径之一：给研究的主题附值。 （四）教改研究是新的经验的形成过程 1、教改研究成果三要素 策略措施 个体经验 理论原理 三部分结构而成的改革方案。 前两部分为成果主体， 含有独创成分；原理部分是理论的运用，一般不具新颖性。 2、经验总结中的几个一 刻画一个问题 描述一个“故事”（一件事实），即案例 记录一些效果，特别是哪些令人感动、以及很能说明问题的效果。 阐述一个观点、道理 刻画所碰到的一种困难 3、一种经验总结策略：讲“故事” 讲