新课改下教学目标编制探讨.doc

新课改下教学目标编制探讨 新课改实施已有十年，期间教育界处于变革时代，对人才的培养和发展提出了新的要求。一方面要求学生掌握大量的、系统的科学文化知识，具有良好的学习生活态度和各项能力，以适应社会的发展；另一方面要求教师更新教育理念，教学有法，教无定法，不断创新。新课改下的教师不仅是学生学习的组织者、管理者，而且是学生学习的监督者和促动者。为使新时代的教师更好地适应新课改，编制新课程的教学目标成为教师备课的首选任务，如何理解和编制新课程的教学目标，笔者对此进行了一些探讨。 一、理解教学目标与教学目的的不同 1、涵义不同。以往教材教案设计中提到的是教学目的，体现教育者的主观愿望“要求学生学什么”，这种目的是一种理想和方向，一种长期的愿望。新课程改革以来，教学设计中的教学目标，即在课堂教学中，学生在老师指导下完成学习任务后应达到的质量标准，它指导教学设计，并为教学评价提供依据。 2、行为主体不同。教学目的是从教师教的角度提出教学任务，规定教什么、教多少，很少涉及学生学习时要做什么，按什么要求做。而教学目标有明确的行为目标，行为主体是学生，行为目标描述的是学生的行为，从学生学的角度提出学习任务和要求，并反映学生学习后应达到的能力水平。 3、关注范围不同。教学目的关注的是学习的内容及要求，教师应围绕该内容展开教学。而教学目标更关注学生的学习过程和情感体验。学生在教师的有效引导下学会自己提出问题，自主地制定计划，开展探究活动。经历了探究过程后，学生就学会了自主学习。 二、教学目标分类简介 20世纪50年代初，以美国著名教育学家布卢姆为代表，对教育目标的分类进行了系统研究，把教育目标分为认知、情感和心智动作技能领域等三大领域。认知领域的目标分成六级：知识、领会、运用、分析、综合和评价；克拉斯沃尔和布卢姆等人将情感领域的目标分为五级：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化或品行化；辛普森把心智动作技能领域的目标分成七级，即知觉、定向、指导下的反应、机械化动作、复杂的外显反应、适应和创新。 另一位代表人物是美国认知心理学家罗伯特·加涅，他从“学习结果”的角度提出了教学目标理论。加涅把教学目标分为五大类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。加涅最大的贡献在于第一次把认知策略作为教学目标的重要组成部分，使人们对教学目标的认识上了一个新台阶。 美国另一位认知心理学家奥苏贝尔认为教学目标有五大类，依次为表征学习、概念学习、命题学习、知识的运用、解决问题与创造。该分类只局限于认知领域，比较片面。日本教育家板元昂认为布卢姆的分类难以反映各不同学科教学目标的特点，无法显示多样化社会下人们对不同教学活动的不同要求，他提出了小学社会学科和理科目标行为，前者包括理解力和态度，后者包括知识、技能、思维和态度。 我国的教学目标研究开始于上世纪八十年代末。在认知领域，我国学者将布卢姆的六级目标转化为中学四级目标，有记忆、理解、运用和综合，和小学三级目标，即记忆、理解、运用。还有学者将认知目标分为陈述性知识、智慧技能、认识策略和反省认识技能。将情感领域的目标转化为四级，即接受、反应、爱好和个性化。 纵观国内外教学目标的分类观，其分法虽不同，但内容相似，且各具特色。 三、教学目标编制要求 按布卢姆教育目标分类系统，从认知、情感和技能活动领域，说明教学目标编制的要求。 1．认知活动领域的目标，分为知识、理解、应用、分析、综合、评价等六种不同层次，具体要求如下： (1)知识目标要求。受传者应当掌握教学信息中的有关科学术语、基本事实以及基本原理、法则、理论要点等。 (2)理解目标要求。受传者要能理解和掌握基础知识、科学事实信息，并能运用自己的语言进行描述或表达。 (3)应用目标要求。受传者应当具有发现、分析和解决问题的能力。 (4)分析目标要求。受传者应把注意力集中在对事物规律的理解和分析运用上，提高分析能力。 (5)综合目标要求。受传者应具有综合、分析各种信息的能力，并能找出它们之间带有规律性的信息。 (6)评价目标要求。根据教学目标的标准，成立评估小组，制定出评价指标体系，进行思想道德、政治观念以及行为等方面的评价。 2．情感学习活动领域。分为五个方面，即接受、反应、价值、组织和个性化。具体要求如下： (1)接受目标要求。受传者应当主动要求、顽强不懈地学习，有选择地接受信息。 (2)反应目标要求。受传者要主动、积极地向传播者进行反馈，以便使传播者了解信息流动的情况。 (3)价值目标要求。受传者要明确信息的价值，端正自己的学习态度。 (4)组织目标要求。受传者能找出信息之间的内在联系，组织信息知识，使之系统化。 (5)个性化目标要求。受传者连续接受有价值的信息，形成优良的个性品质和正确的言论、行为。 3．技能学习活动领域。布卢姆的技能领域的