乡村四月 说课稿.doc

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乡村四月 说课稿

《乡村四月》说课稿 振 兴 路 小 学 刘 颖 一.说教材 1.说内容。 今天我说课的题目是《乡村四月》,这首诗是人教版课标教材四年级下册第六单元《古诗词三首》的第一首古诗。《乡村四月》是宋朝诗人翁卷的代表作,诗人以白描手法写江南农村初夏时节的景象,前两句着重写景:绿原、白川、子规、烟雨,寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。后两句写人,画面上主要突出在水田插秧的农民形象,从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙。前呼后应,交织成一幅色彩鲜明的图画。诗的文眼在最后一句“才了蚕桑又插田”。诗的意境优美,处处散发出诗的魅力,不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏,也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。 说目标。 本单元教材围绕“走进田园,热爱乡村”这一专题,教师要引导学生通过读课文,感受充满了诗情画意的田园美景,还要引导学生在阅读中能抓住景物的特点,并学习作者的表达方法。根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情况,我设定了以下教学目标: 1、正确读写生字“蚕桑”,有感情地朗读、背诵古诗。 2、借助注释理解诗的大意,引导学生掌握学习古诗文的基本方法,培养阅读古诗的兴趣,养成课外主动积累的好习惯。 3、体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏,对劳动生活、劳动人民的赞美。 在古诗的学习中,四年级学生比较容易理解诗的表面意思,但要感悟诗的意境,体会作者的感情就比较困难了的认知规律,我确定本课的教学重点是引导学生在读中想象,读中感悟,体会诗的意境,从而感受乡村生活的美好。教学难点是在诵读中想象画面,并能够用自己的话描绘诗的内容,体会诗人的思想感情。 二、说教法和学法 新课标指出:阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。四年级学生初步具备了借助注释理解诗意的能力,但只是流于字面的背诵。作为教师应该引导学生挖掘教材的深度,加深对诗句的理解,对意境的想象;引导学生有感情朗读,读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。 本节课我主要采用以下几种教学方法:多媒体演示法、谈话法、品读感悟法、情境教学法。学生的学习方法主要有自读感悟法、合作探究法、读写结合法。 四、说教学程序 (一)解诗题,知作者。(4分钟) 课的关键是激发学生的情感,让学生产生与文本对话的愿望。因此,利用课前欣赏田园风光图片,让学生置身于美景当中,为学生理解诗的含义垫定感情基础。 初读古诗,整体感知。(3分钟) 初读古诗,要求读准字音,读通诗句。通过指名读、齐读等方式读通诗句, 明诗意,悟诗情。(25分钟) 依据课标和诗词教学的特点,这环节我采取自读自悟,想象感悟,教师引导,品出诗味的方法,引导学生用自己的话说诗意。而教师的“导”,就是教学的预设,而“味”,就是咀嚼语言,品味出情感。由于孩子们的认知水平和生理、心理特征有别于成人,他们处在启蒙阶段,于是,课堂教学必须高度关注童心、童趣,深入浅出为他们的喜闻乐见。要依据学生的实际,教材的特点,知识能力点,设计整体感知要点,突破重难点的方法,领悟情感的方式,从而悟出诗歌味儿来。教学过程必须简单,只能是个粗线条,感悟的方式与方法应明了易于感悟,并且能运用操作,这样,教师才能灵活驾驭课堂,放飞学生个性,让课堂充满生命活力。这环节是本节课的重点,具体做法是: 放手让学生自读感悟,诗中写了哪些景物?你读懂了什么?   2、师生互动交流感受。古诗词的教学最高境界是“显像得意”,即先将文字转换为画面和场景,变抽象为具象,变平面为立体,变静止为灵动,让学生从形象中感受,领悟诗句的情感意蕴。具体到我这首诗中,我让学生畅谈自己的体会,相机借助课件理解“白满川”的意思,感悟具体景物。结合学生的自悟让学生看图和注解感悟“白满川”的“川”是指平地,“平地上的一块块稻田在天空的映衬下,给人一种什么感觉?”进而追问那“白满川”是怎样的景象?学生在这样的图文并茂中就比较容易体味诗的意境。 对于容易理解的后两句诗,我放手让学生自读自悟,在相互交流中不断生成情感。 入情入境的朗读在课堂上必不可少,在理解了诗意的基础上,我通过自由读、范读、指名读、配乐朗读等形式让学生充分体味,进而达到熟读成诵的目标。 学习写法,体会情感,总结学习古诗的方法。 诵古诗,促提升。(8分钟) 感情朗读,背诵古诗。这是古诗学习的基本要求,也是古诗学习的重点。 2.练笔:把诗中美景加上自己的想象写一写。我设计这个环节旨在培养学生动笔能力,让学生加入自己的想象写一写诗中的美景,给学生自由表达的余地,可以更好地落实语言文字训练,丰富语言的积累。 五、说板书设计 我这样设计板书,简洁明了,既体现了文章中描绘的场景,又突出了中心,能让学生整体感知古诗,又能体会作者的情感。 六、说教学评价 本节课我主要采用生生互评,师生互评为主来激励学生主动

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