音乐课堂教学设问的有效性之思考.doc

“问的艺术” ---浅谈音乐课堂教学设问的有效性 杭州下沙中心小学 黄冰如 [摘要] 设问是音乐课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式，有效的课堂设问能促使学生利用原有的知识对当前的问题进行分析、思考和想象，能激发学生的学习兴趣，训练思维品质、提高思维能力，开阔学生的思路，刺激学生创造性能力的发挥。在实施素质教育、注重有效教学的今天，音乐教师更应该精心设疑，努力优化课堂提问，有效的发挥课堂设问所特有的路标作用。 [关键词] 设问 课堂教学 有效 [正文] 对课堂设问的观察与分析 美国教学法专家斯特林*G*卡尔特认为：“提问是促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”我国著名的教育家叶圣陶先生也说：“发明千千万，起点是一问。。。。。。智者问得巧，愚者问得笨。”有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计，注意从思维的深度、广度和密度上设问，竭力点燃学生思维的火花，使得课堂气氛活跃，学生思维高潮迭起。 然而，并非所有的课堂设问都能达到预期的目标，那么，在新课程音乐课堂中，课堂设问的现状有是如何呢？ 片段一：????? 听乐曲《》，出示课件：……　设计意图：初步了解，感受乐曲情绪和段落。???? 问方式一　　　师：“刚才你听到什么，看到什么？”??生：“听到好听的乐曲。”?生：“看。”????????? 设问方式二???? ?师：“你有什么感觉？”生：“音乐很好听。”生：“还有声”生：“音乐”生：“” 分析：问方式一中教师问限制了学生的思维，学生根据老师的问（暗示），顺着教师的思路机械地考虑问题，他们的答案也是很单一。问方式二中，教师只是问：“有什么感觉？”这简单地一句问句却给了学生很大的思考空间，学生可以从欣赏的音乐中、画面中片段二：?听《》设计意图：区分问方式一?　　　师：“，你能听出它们区别在哪儿吗？”生：“”　生：“…………” 问方式二师：“生：“我觉得第一首”生：“”生：“我觉得。”…………：问方式一中，教师所提问题实在让学生难以回答，因为我们的学生在课堂上往往关注老师播放一首乐曲会要求我们干什么？而不会太关注乐曲本身，他们注意到乐曲的区别，但却不能够用语言表达出来。而第二种问方式，教师从学生的感受体验入手，学生在回答问题的时候，而且由个别学生回答问题的时候，其他学生也积极参与其中，不断在头脑中回忆分析两种不同乐器在演奏这首乐曲时的区别。如果再次欣赏这首乐曲时，学生对这两会更为关注、印象会更深。因此，这样的问方式能够激活了他们的思维，激起学生从音乐的角度去思考问题，以达到我们学习音乐的目的。 片段三：导入新课：学生边做游戏，边听歌曲《编花篮》歌曲。设计意图：从游戏导入新歌教学，学生边做游戏边听歌曲，对歌曲有完整的感受，同时又感受到歌曲的欢快情绪，激发学生学习歌曲的兴趣。问方式一师：“边唱歌曲边做游戏有意思吗？”生：“有意思。”师：“歌曲好听吗？”生：“好听！”师：“想学吗？”生：“想学” 问方式二师：“这样的游戏，大家有什么感觉？”生：“我觉得这个游戏做得更有意思了”生：“我觉得加上歌曲的游戏做得更开心。”生：“我觉得歌曲很好听。”师：“好听在哪儿呢？”生：“节奏欢快”生：“我听出小朋友唱得很开心。”生：“歌词很好听，象是念儿歌”生：“听了这首歌曲，我很想学会唱”：第一种问，问题没有一定的深度，这样的问方式激不起学生的学习热情和兴趣，教师牵着学生走，学生很被动。而第二种问方式则不同，教师问：“有什么感觉？”这个问题就比较广了，学生可以说出自己多方面的感觉：游戏，歌曲……这是教师跟着学生走，学生比较主动，当学生谈到“歌曲好听”时，教师就顺着学生的思路提出“好听在哪儿？（为什么好听）”这个问题有一定的深度，能够激活学生思维向更深层次去考虑问题，同时把学生思维引导到歌曲上来，学生能够在思考问题，回答问题时，不知不觉对歌曲进行了分析：节奏欢快，歌词好听……从而激起学习这首歌曲的兴趣。　……深切感受到“问”的困难，真需要每个音乐老师都好好反思下音乐课上应该如何设问，如何问啊！ 音乐教学中课堂设问的基本原则 设问是音乐课教学过程中师生常用的一种相互交流的教学技能，是实现反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发思维的方法和手段。设问所引出的是师生对话，“共同解决问题”。因而，课堂有效设问在教学中有着重要的意义和作用，笔者总结了一下，觉得教师在设问时应考虑以下几点： 设问应具有思考性 问题过于浅显反映不出思维的深度，师问：“这首歌曲好听吗？”生：“好听！”“你们喜欢吗?”“喜欢”然后钓鱼似的问“你们想不想学?”