信息技术作业：《老王》教学设计方案.doc

信息技术作业：教学设计方案 教学设计方案 课题名称：老王 姓名： 张春方 工作单位： 温岭市第四中学 学科年级： 八年级语文 教材版本： 人教版 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性） 1.本文是一篇叙事散文，叙述多而直接抒情少，作者自己说是“时代事件中的小插曲”，研读文本时建议引导学生关注个人与时代、社会的关系。课堂教学中通过揣摩语句，引导学生从杨绛平稳的语言背后探究文章主旨，感受作者寄予的凝重深厚情感。? 2.在文本研读中将老王和作者共同作为关注重点，理解底层劳动者在不幸的生活中不改善良淳朴的天性以及对人与人之间真正平等的期盼，以及知识分子对这一问题的反思和反省。? 3.研读全文，探讨文章细节，全面体会作者对老王的情感，重点探讨文章结尾作者所说“愧怍”隐藏的深刻含义。 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点） 1.阅读全文，整体把握课文内容，感知人物形象，了解底层人物在特定时代体现出的人格魅力。? 2.研读有感染力的细节，在相关语段处作评点，理解人物情感。? 3.品读重要词句，引导学生关注时代洪流下底层人物的个人操守，最终从他们的人生追求和价值选择中，认识人的尊严和崇高。全面研读文本，探讨文章主旨，思考作者对人格精神的理解。 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习） 通过本单元前几篇课文的教学，学生已经初步感受到了课文所表现的形形色色的“爱”，从而已初步陶冶了自己美的情操。在本课预习中，要求先比较阅读巴金的《一个车夫》，了解同为“车夫”，两者在人物形象上的差异。要求预读课文两遍，思考：老王是一个怎样的人？并解决生字生词。重点朗读“临终送香油鸡蛋”部分，通过质疑思考、合作探究等方式，深入品味老王。 四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图） 1.导入 谈话导入，话题：在生活中，你关注得最多的是什么人？ 2.设问导读。 (1)画说老王 (2)问询老王 (3)走近老王 3.点拨导思 (1)评说老王 (2)品味老王 ①精读语段 ②小组交流体会 ③质疑思考探究 ④分角色朗读 4.拓展导创 (1)怀念老王 (2)关注“老王” 5.推荐文章 6.完成课后习题。 五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点） 教师活动 预设学生活动 设计意图 谈话导入，话题：在生活中，你关注得最多的是什么人？ 生答：明星、家人、自己 意在营造亲切平和的教学气氛，发现生活中的问题。 画说老王： 从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？ 生答：他是一个贫穷的老人，他是一个善良的老人 意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。 问询老王：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？ 生问：做什么的？生活得怎么样？为人怎样？为什么作家会如此关注你？ 意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。 评说老王：老王在你的心目中留下了怎样的印象？ 生答：老王是一个社会地位卑微的人；老王是一个善良老实的人；老王有一颗金子般的心。 意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。 品味老王：文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？ 生答：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。 活动：精读、小组交流体会、质疑思考、合作探究 意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力，并通过以生——生、生――师合作的形式相互质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力。 怀念老王：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？ 生答：她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍。 意在激发学生的对不幸者的愧怍，为下面升华情感张本。 关注“老王”：我们身边的“老王”们，我们应该如何对待他们？ 生答：爱心，人道主义，　　　平等。 意在升华学生情感，优化其情感肖像。 六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价） 学生课堂学习情况评价项目与标准 （一）精神状态? 1.学生课前准备充分，物品放置齐整。? 2.学生精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。? 3.学生的发言响亮、清晰。? 4.学生富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。??? （二）参与程度? 1.学生主动参与的时间长（＞70%），投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。? 2.?学