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人教版 普通高中物理选修3-4第十一章 第4节 第四节 单摆（第一课时） 丽水学院附属高级中学 陶晋基 教材析分 本节课选自人教版普通高中物理选修3-4第十一章第四节《单摆》，本课是学生学习“机械振动”的深入的教学活动课。主要内容是单摆的结构和运动规律及周期公式的应用，训练学生对实验现象的分析提炼和运用知识解决问题的能力。这节课是简谐运动的实例应用，是高中选修物理机械振动的核心内容。所以，这节课具有重要的教学价值。 教学目标 知识与技能： 知道单摆是一个理想化模型和做简谐运动的条件 知道单摆做简谐运动时回复力的特点和表达式 知道单摆的周期与振幅、摆球的质量无关，与摆长有关 过程与方法： 经历单摆振动图像的探究和与周期有关的因素的实验设计探究，培养学生由实验现象得出物理结论的能力 经历单摆做简谐运动条件的分析过程，体会θ很小时的近视方法科学探究 情感、态度、价值观： 利用多媒体、课堂实验的综合直观性特点，激发学生的好奇心，诱发学生的创造需求 教学过程 复习引入： 复习：由荡秋千动画引入，这是一种常见的机械振动，回顾复习什么是机械振动？ 机械振动中我们学习了一种最简单的振动——简谐运动，什么叫简谐运动？ 我们还学习了简谐运动的图象是怎样的？ 物体做简谐运动的条件？ 引入：我们已学了简谐运动的模型——弹簧振子，今天我们学习另外一个重要模型——单摆。 小朋友在荡秋千，类似这样的运动在我们生活中还有哪些？ 秋千、摆钟、撞钟的装置 一、单摆 多媒体演示生活中的摆动现象：秋千、摆钟、风铃、吊灯。总结这些振动有什么样的共同特点？ 1.物体在竖直平面内的运动 2.物体通过细绳或细杆绕一固定点运动；以某点为中心往复的振动 3.细绳或细杆的质量较小，被悬挂的物体有一定的体积，质量较大 [过渡]生活中的摆动现象总是复杂的，我们要把复杂的现象抽象成简单的模型，忽略一些次要的因素，提出一种单摆模型。 在细线的一端拴上一个小球，另一端固定在悬点上；如果线的质量和伸缩可以忽略不计，球的直径与线的长度相比也可以忽略，这样的装置叫单摆． 其实研究单摆时还有个条件：与小球的重力和线的拉力相比，空气等对它的阻力可以忽略。为了满足这个条件，实验时我们尽量选择质量大、体积小的球，尽量细、轻的线。 我们把从悬点到球心的距离叫摆长。 摆球摆到最高点时，细线与竖直方向的夹角叫偏角（摆角）。 二、单摆的振动 [过渡] 显然，单摆摆动时，摆球在做振动，那么它是不是做简谐运动呢？能否从现象上加以说明和理论加以证明？ 学生帮忙演示：沙摆振动图像演示——手匀速拉动的塑料纸板上形成的图像是正弦曲线。 如图：手匀速拉动纸板，水平方向上代表经过的时间t，竖直方向上代表某个时刻沙摆离开中心位置的位移，建立x—t图像。 观察实验结果：可能是正弦曲线，可能是简谐运动。 探讨：单摆的振动是简谐运动吗？能证明吗？（） 1、单摆的平衡位置 平衡位置就是小球原来静止时的位置，摆球静止在O点时，受到的重力G与悬线的拉力F’，合力为0，所以O点是单摆的平衡位置。 2、描述摆球的运动情况 引导学生：拉开摆球使它偏离平衡位置放手，小球会做怎么运动呢？ 以哪一点为圆心，哪段为半径做什么运动？ 3、对摆球摆到任意点P进行受力分析（教师作图） 在摆到任意一点P，小球受到重力G、线的拉力F’，力不在同一直线上，我们把重力分解为： F=mgsinθ沿圆弧的切线方向，使摆球产生切向加速度，使它沿圆弧运动的速度发生变化。当摆球处于平衡位置的右侧时，F指向左方；当摆球处于平衡位置的左侧时，F指向右方，所以说这个F是使摆球在振动过程中回到平衡位置的力，即回复力F=mgsinθ沿圆弧的切线方向。 ②沿着悬线方向G1= mgcosθ，这个方向与摆球的运动方向垂直，对摆球运动的速度大小没有影响，这两个力的合力提供小球做圆周运动的向心力。F向=F’- mgcosθ 分析： 1、当θ= 0时，即在平衡位置。回复力F=mgsinθ=0 F向=F’- mgcosθ=F’- mg 2、在偏角很小时， F=mgsinθmgθ= 以O点为原点，以水平向右为正方向建立坐标系，解释“－”号 所以 单摆的回复力F= “－” 表示F方向与x方向相反 结论：可见，在摆角很小情况下，摆球所受的回复力与偏离平衡位置的位移成正比，力的方向总指向平衡位置，因此，单摆的运动是简谐运动。 三、单摆做简谐运动的周期 1851年法国物理学家傅科在法国巴黎万神殿，用单摆演示地球自转效应摆动实验，傅科摆由此而得名。单摆摆长67米，摆锤重28公斤，悬挂点经过特殊设计使摩擦减少到最低限度。摆的周期超过16S。每经过一个周期的震荡，在沙盘上画出的轨迹都会偏离原来的轨迹（准确地说，在这个直径6米的沙盘边缘，两个轨迹之间相差大约