关注学生体验_促进有效学习.doc

关注学生体验 促进有效学习 品德与社会课是以学生的生活为基础的，到了小学三年级后，学生具有了一定的生活经历，他们的现实生活对于课堂教学而言是有着特殊价值的课程资源。然而，我们的课堂教学又不是学生生活的简单翻版，课程的教育意义在于对学生生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育学生。因而在我们的课堂教学中，呈现生活经历、聚焦现实生活不是目的，目的在于引起学生对已有的生活进行道德反思，促进丰富学生的体验、感悟，在课堂教学中促使学生由感知生活经历上升到形成生活经验、生成生活智慧，从而进行有效的学习，实现个人的发展。所以，在课堂教学的引导过程中，教师精心设计问题，引起学生交流的欲望是十分重要的。 首先是要有设问引导意识，如有位老师在《我爱我家》课堂教学中进行“人人都有自己的家”话题教学时，巧妙地引导学生聚焦到人们在什么时候特别想家这一点上。在课堂上，学生将爸爸在出差时特别想在家里的大床上美美的睡一觉；妈妈生病时特想家；我考试取得好成绩，特别想回家与家人分享……现实生活中的现象呈现出来。遗憾的是，这位老师在这里结束了活动。其实，品德与社会课教学不仅仅是呈现学生现实生活中的现象、场景，而是在此基础上进行引导。当学生的现实生活火热地呈现出来时，老师要有敏锐的意识展开引导。活动到这里，学生的认识、体验与感悟还只是停留在他们原有的状态，如果说有提高，那也只是学生通过活动发现了他们以前可能没有注意的一种生活现象，但这种发现还并不意味着是完整意义上的学生内心世界的丰富，所以，这时候一旦老师创设一个能引起学生更深入体验的问题的话，往往会犹如一石激起千层浪，活动的教育意义才能真正体现出来。我们也注意到，这种发现正是引发丰富学生体验的开始，没有这种发现，丰富学生的内心体验也无从谈起。这也正是我们看到课堂教学到这里嘎然而止而无比惋惜的原因。 活动到这里，该设计一个怎么样的问题能有效地引起学生对已有生活经历的道德反思呢？这就需要教师能根据学生的年龄特征精心设计，既能激发学生思考的兴趣，又有符合学生最近发展区的思考的空间。我在教学中就这样问：“同学们说的这些现象非常有趣，可我不明白了，在家里坐坐，睡睡家中的床，和家人聊聊天……这些很平常的事情为什么有时候会让我们特别想念呢？”学生总是那么可爱，他们真诚地调动起他们全部的生活智慧来帮助我了：那是因为你离开家没有你已经睡习惯的床了；可能平时能和爸爸妈妈聊天你不觉得；那是因为你在家生活得很好了，离开家很不习惯……我注意到有的同学正为问题所困惑，当他们听到同伴的分析，有的豁然开朗状，有的得到启发若有所思状。看着学生们思考的样子，听着学生们的种种“高见”，那种家的亲近感与归属感真的很强烈，我更高兴的是，学生们已尝试着从另一种角度来看待自己平常的生活，这样一种新的感受不正是品德与社会课所追求的对学生体验的丰富吗？ 二、设计活动，促进参与 品德与社会课主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教与学的中介。我们认识到，回归儿童正在过生活是提升孩子们生活的唯一途径，正如在水中才能学会游泳一样。然而，即便是在水中，仅仅只是玩水，也不一定能练就游泳的本领，甚至会呛水、溺水。道德学习的一个关键就是要体验，我们的课堂教学活动不仅要让学生动起来，更主要的是要通过教师精心的设计，在活动中触发学生的体验，否则，活动中兴奋的儿童常常是会买椟还珠的，课堂教学活动也势必热热闹闹而走过场、无实效。教育交往理论认为，活动本身是没有教育意义的，由活动引发的人与人、人与物的交往才是教育产生的地方。因而，品德与社会课进行的教育活动就是要以活动为载体，引导学生积极参与社会人际交往，进而丰富学生的体验。 在《家人关我成长课前让学生准备一件能表达家人对自己的关怀，很有意义的物品，并思考这件物品为什么很有意义。几天后，孩子们带来了各种物品，有、服、、奖状等等。上课那天早上，我先对全班4名学生所带来的物品做了一个统计：物品名称? ?? ???小时候穿过的衣物? ?? ???玩过的玩具? ?? ???奖状、照片等纪念品? ?? ???其他? ????没数据? ?? ???16? ?? ? ??6? ?? ???7? ?? ? ??8? ?? ???6 ? ???上课了，孩子们拿出自己的物品，开始向大家进行温馨回忆：一件织就的，让人联想起孟郊的“慈母手中线，游子身上衣。”浓浓的亲情回荡在心中；一块爸爸在8岁生日会上送的手表，孩子解读出父母对自己殷切的期望；穿上服，，从孩子们热烈的掌声中，体会到家人为培养我们健康成长付出的心血；一名没有准备东西的学生也按捺不住激动的心情，讲诉了自己生病住院期间，家人对自己无微不至的照顾。这时，我扮演成一名记者，举着话筒现场对学生进行采访：“今天，听了大家的介