《学生心理健康教育指导丛书：青春期教育》校园青春科普丛书.pdfVIP

青春期教育方法的原则 青春期教育方法的原则，是进行青春期教育必须遵循的一些基本要求。 它是根据青春期教育的目的和学生思想品德形成的规律提出来的，也是青春 期教育实践经验的概括和总结，从实际出发，正确理解和贯彻以下原则，对 提高青春期教育的质量有重要意义；创造性地运用这些原则，使青春期教育 教学理论不断丰富和发展。 一、知识、态度、行为教育的统一 国家教委的有关文件指出，我国的青春期教育内容，包括性生理、性心 理、性道德三部分，以社会主义性道德为核心。社会主义道德是做人的根本。 许多国内外的性教育专家都认为，现代社会的性教育不能只是生理知识的传 授，还必须通过品德行为的培养来进行，因为性行为总是反映着人的道德行 为。性教育必须培养学生具有性的道德约束能力，帮助青少年理解和遵守社 会规范。这正是素质教育的要求，青春期教育与数学、物理等教育的区别也 正在于此。 （一）知识是态度和行为的基础 青春期教育归根结蒂要落实到态度和行为上。但是，获得知识是基础。 如果没有性生理、心理和道德知识的基础，态度和行为就不可能改变，那样 的教育就没有力量，就没有说眼力。 （二）如何判断人的行为 人的行为表现非常复杂，人的心理变化也无法预测，有的人甚至对于自 己都无法掌握，怎么判断和研究人的行为呢？其实，人的行为表现总是以他 过去的知识、经验为基础，由他的价值观念所支配。知是基础，行是结果， 只有有了正确的认识才能有正确的情感行为，只有对是非、善恶、美丑有了 明确的认识，才会产生正确的道德评价能力，从而能正确评价别人的行为和 评价自己。行为不仅是外在表现，包括一个人的思考、感觉在内。广义的行 为至少包含三个方面， ①认知 （知识）：有关知识的回忆、认识及智能发展的表现； ②情感 （态度）方面：有关兴趣、态度的改变，以及价值观念的表现； ③技能 （行为）方面：个人确定将知识、态度应用到日常生活中的表现。 所以观察一个人的行为应分别从三个方向作深层次的探讨、思考。 （三）怎样改变学生的态度和行为 由于时代的变迁、社会转型，政治、经济、社会及家庭结构都发生了巨 大的改变，人的价值观念也随之变化。学生教育往往碰到这样的现象，老师 只告诉学生一部分知识，可学生已建立了一套与老师、家长完全不同的价值 观。这是怎么回事呢？学生接受社会信息并不是你传播什么，他就接受什么， 而是经过学生自身的判断、选择、取舍这样一个内化过程。教师在进行教学 设计时，必须弄清楚学生的知识水平和他的心理状况，看他们已经知道了些 什么，有哪些不正确的或模糊的认识，以及想知道些什么，然后有针对性地 采取相应的教学措施，来做价值观念的澄清，进而改变学生的行为。 向中学生传授青春期教育知识是较容易做到的，但改变他们的态度和行 为，往往是艰巨的，需花很多时间，而这正是青春期教育的目的。 （四）认识、态度和行为的关系 认识的提高是态度转变和行为规范的基础。只有掌握了科学的知识，提 高了认识，树立了正确的观念，才可能转变态度，指导自己的行为。而态度 的转变和行为的规范又是认识提高的目的，同时又加深了认识，这是理论与 实践的结合。青春期教育工作者一定要着眼于这三者的统一，处理好这三者 的关系。在进行科学的知识教育的同时，要引导受教育者端正态度，转变观 念，规范行为。这既是青春期教育的出发点，又是它的目的。 二、启发、诱导、尊重、交流，帮助青少年进行正确的选择 （一）启发诱导，贵在善“问” 教育教学要采取启发诱导的思想，自古有之。孔之说过： “不愤不启， 不悱不发”，意思是说，在学生积极思考而又没有搞通的时候，教师要施之 以启发，在学生表达有欲而又不能时，教师要给以鼓励和引导。启发式教学 就是以学生为主体，从学生现有知识水平和心理特征出发，依据学习过程的 规律，尊重他们的学习动力和学习兴趣，恰如其分地肯定和指导他们的学习 方向，并在学生遇到困难时难予启发性指导，沉重是一个自觉、主动的过程， 启发学生不是代替学生思考或作结论，教师的工作不是直接 “教”给学生知 识、观念等，而是一个帮助者，帮助学生来构造知识，去形成观念。在对学 生进行启发的过程中，教师应经常设置一些 “问”，如性道德的两难设问等， 以了解学生对有关知识的掌握和吸引学生进行思考。 “问”的艺术是启发的 关键，是研究和表现启发式教学的艺术性的重要方面。问的目的是启发学生 自己进行思考。调动学生 “参与”的积极性。通过“问”，让学生愿意提出