人本主义课程与教学论对语文教学的启示.pdf

学教育 人本主义课程与教学论对语文教学的启示 回杨 千 内容摘要：人本主义课程与教学论主张教育应以促进学生的自我实现为宗旨。关注学生的心理和精神健康 发展，倡导发现学习和自我评估。这些原则与观念对于小学语文教学有积极的意义，启发教师要构建大语文观， 倡导 自主合作的教学方式，鼓励学生 自主学习和 自我评价，培养学生的情感态度和价值观，以实现培养健全人 格的教育 目标。 关键词：人本主义课程与教学论 语文教学 2O世纪五六十年代兴起于美 为了实现认知教育与情意教 是：(1)它使整个人沉浸于学习之 国的人本主义心理学主张从人的 育的统一，实现儿童人格的整体 中——躯体的、情绪的和心智的。 直接经验和 内部感受来了解人的 发展，人本主义者设立了并行课 (2)教学的方向来 自学生。(3)它 心理 。强调人的本性、尊严、理想 程，包括学术性课程、社会体验课 产生学生不同的行为和态度。(4) 和兴趣，认为人的自我实现和为 程和 自我实现课程。进而，一种人 根据学习者而不是根据教师的学 了实现 目标而进行的创造才是人 本主义的并行课程与教学整合模 习活动做出评价。 的行为的决定因素。人本主义课 式也应运而生，它由知识课程、情 (四)教学的 目标在于促进学 程与教学论 ，是以人本主义心理 意课程和体验整合课程有机结合 生学会学习并增强其适应性。 学为基础 ，在批判结构主义课程 而成。设立这种课程的意图是：教 罗杰斯主张教学的 目标应该 与教学论存在的严重问题中，逐 师不仅要传授知识和技术，而且 是促进变化、改善学习。变化是确 步发展起来的，最著名的代表人 要为个体的人格解放与发展提供 立教学 目标的根据 ，而对这种变 物是马斯洛和罗杰斯。 经验 ，帮助儿童的人格成长及其 化的适应取决于学习过程，而非 一 ． 人本主义课程与教学论的 自律性的建立。在上述并行课程 静态的知识。所以，应该把学生培 主要观点 的基础上，人本主义的学校课程 养成 “学会如何学习的人”，“学会 (一)教育的 目的在于满足学 还体现出知识、情意与体验整合 如何适应变化的人”，从而成为能 生的需要，培养 “完整人”。 的特点，与当代小学语文教学的 顺应社会要求 ，充分发挥作用的 人本主义提出，教育的目的是 三维 目标切合。 人。为实现该 目标，罗杰斯还提出 培养人格健全、和谐发展和获得 (三)教学的过程主张意义学 了一种新的教学方法——非指导 自由的 “完整人(whole man)”。这 习和 自发的经验学习。 性教学。它鼓励学生充分 自信 ，从 样 的 “完整人”，首先是多种多样 罗杰斯认为，意义学习是指一 而使学生产生能超越 自己的思 的潜能得以发挥，表现为各个层 种使个体的行为、态度、个性以及 想，开发出自己的潜在能力，最终 次的需要得以和谐实现；其次是 在未来选择行动方针时发生重大 达到学会学习、完善个性的教育 情意发展与认 知发展 的和谐 统 变化的学习，提倡对知识的灵活 目的。 一 。 唯有借助于情意教育和认知 理解，而不是消极地接受。在这种 (五)教学效果的检验倡导学 教育的统一，整体人格成长才有 学习中，要求学生能在相当大的 生的自我评价。 可能，他们还认为情意是行为和 范围内自行选择学习材料 ，自行