运用多元化教学评量於科技竞赛活动之探讨.PDF

運用多元化教學評量於科技競賽活動之探討 *賴志樫、**邱仁佑 *國立台灣師範大學國際人力教育與發展研究所所長 **國立台灣師範大學工業科技教育系碩士班研究生 壹、前言 隨著時代的變遷與科技的進步，生活科技課程的目的及其在教育上所扮演的 角色也不斷地進行著轉變。民國八十九年公佈之「國民中小學九年一貫課程暫行 綱要」，首度將「生活科技」科與「自然」科合併為「自然與生活科技」學習領 域，期望在科際整合的理想架構下，學生能夠透過學習自然科學以瞭解事物的原 理原則，再藉由生活科技的實務操作融會貫通所學得的科學知識，得到相輔相成 的學習效果。然而，實地走訪教學前線卻發現，生活科技課程遭受升學考科排擠、 淪為配課科目的情形日益嚴重，不僅造成學生學習權益的損失，也背離了九年一 貫訴求的教學正常化目標。 有鑑於此，國內許多縣市先後舉辦以生活科技為主題的競賽活動，希望藉由 這樣實作類型的競賽活動，促使自然與生活科技領域的教學得以正常化，另一方 面也讓學生學習如何解決生活中和科技有關的實際問題，進而激發其對生活科技 問題探究的興趣，培養創造思考與團隊合作的能力。為了達成上述的教學目標， 同時不使競賽活動的意義失焦，如何針對其內容來選擇合適的教學評量方式，成 為規劃科技競賽活動時的關鍵要素。因為新的教法及教學活動如果沒有評量方式 加以配合，無法達到其效果（鄭麗玉，1999）。本文主旨即在探討教師在任教班 級進行科技競賽活動，如何運用多元化評量方式，讓學生能更有意義地學習。 本文在後續分別就科技競賽活動的特色、多元化教學評量的特質分析，以及 施行科技競賽活動的過程中，教師運用多元化教學評量的作法建議等部分加以探 討，期望能提供教師作為未來在評量科技競賽活動的參考。 30 貳、科技競賽教學活動的特色 在討論如何進行評量之前，首先需了解教學活動的目標。九年一貫課程綱 要，在「自然與生活科技領域」的基本理念提到：自然與生活科技的學習應以探 究及實作的方式來進行，強調手腦並用、活動導向、設計與製作兼顧、知能與態 度並重，教學活動的安排以學生為中心，培養其科技素養和解決問題的能力。在 「基本能力」的設定上，將各種學科知識、見解、能力、態度與應用統整為「科 學與科技素養」，並依照屬性和層次分類為包括過程技能、科學與技術認知、科 學本質、科技的發展、科學的態度、思考智能、科學應用以及設計與製作等八項。 其中「科技的發展」與「設計與製作」和生活科技是最有相關性的項目（李隆盛， 2004）。換言之，個人或團隊合作發揮創意、動手設計、製作，這樣高層次的能 力培養，正是生活科技主要的教學目標。而透過具有創意設計意涵的主題活動， 能夠強化生活科技創意設計與製作的核心能力（侯世光，2005）。進一步說明了 科技競賽活動在生活科技教學中所能扮演的重要角色。 伍建學和洪國勳（2002）對科技競賽活動做以下的定義：藉由問題解決的學 習模式，讓學生體驗團隊合作和動手實作的歷程，學生從中習得真實生活中所需 的知識、技能與能力，培養能適應社會的科技素養。朱益賢（2005）於「生活科 技競賽活動的實施現況與迴響」一文中也提到，在國中舉辦「生活科技競賽」能 夠讓學生從小養成「動手做」的習慣，學習操作各種工具設備，透過實際操作來 落實創意，順利製作出競賽作品，同時凸顯出生活科技課程特色、強調生活科技 的專業性與重要性。 此外，許多以科學創意競賽或科學趣味競賽為主題的競賽活動，雖然名稱上 與科技競賽有所不同，但同樣鼓勵學生動手作、激發創意，培養合作解決問題的 能力，也具有挑戰性、趣味性、創造性以及解決真實問題等特性（黃鴻博，2000； 陳惠芬，2000；游詩蒂，2002；李育樺，2006）。 筆者歸納上述所言，得出競賽活動普遍具有以下特色。 31 1. 重視創意：重視學生在參與競賽活動的過程中展現出來的創意。 2. 強調實作：藉著操作工具與設備，培養學生動手實作的能力。 3. 解決問題：鼓勵學生活用知識，學習解決實際發生的問題。 4. 團隊合作：著重團隊合作所提升的學習效能與溝通協調能力。 透過科技競賽活動，讓生活科技課程的教學專業性有所提升；四個競賽活動 的特色，讓生活科技課程的特質得以彰顯。為求更精確掌握