非化学专业大学生创新能力培养初探.PDFVIP

第 24卷 　第 6期 大 学 化 学 2009年 12 月 非化学专业大学生创新能力培养初探 1 2 1 1 夏金虹 　赵文玉 　周亶 　黄祖洪 (1 2 ) 桂林电子科技大学电子工程学院　广西桂林 54 1004; 　 长沙理工大学 湖南长沙 4 10076 　　摘要 　针对非化学专业的特点 ,从转变教学观念 ,立足化学基础 ,加强能力和素质的培养 ,调 整化学实验内容 ,建立化学创新平台等方面探讨了非化学专业大学生创新能力的培养 。 　　目前国内许多高校对化学专业的化学实验教学采取很多卓有成效的改革措施 ,注重化学 创新能力的培养 ,取得了很好的效果 [ 14 ] 。但在非化学专业的化学教学中 ,对于如何全面 、有效 地培养非化学专业大学生的化学实验能力和创新能力 ,提高社会竞争能力 ,却较少受到关注 。 对于非化学专业来说 ,化学是基础课或公共课 。随着外语 、计算机和人文科学等方面课程学时 数的增加 ,化学课程的学时被大量削减 ,其中原本所占比例就偏低的化学实验又成为主要削减 对象 。随着时间推移 ,这种设置所带来的负面影响已逐渐显露出来 。我们培养出来的大学生 虽然学习勤奋 ,专业成绩好 ,但在知识结构方面却有欠缺 。如缺乏化学意识 、动手能力较差 、综 合应用能力和创新能力不足等 , 已成为制约非化学专业大学生发展的重要因素 。近几年 ,我们 对此进行了一些探讨和实践 ,积累了一定的经验 ,下面进行简单总结和探讨 。 1　转变观念 　　转变教育思想是进行教学改革的关键 , 围绕国家教育部 《关于进一步加强高等学校本科 教学工作的若干意见 》,高等学校本科教学工作的主要任务和要求是 :深化教学改革 ,注重能 力培养 ,提高大学生学习能力 、实践能力 。 　　例如 ,对于环境类非化学专业的大学生来说 ,没有扎实的化学基础 ,就不可能学好后续的 环境工程导论 、水污染控制工程 、大气污染控制工程 、固体废物控制工程 、环境工程微生物学等 课程 ;没有扎实的化学基础 ,就不可能在环境监测中对污染物进行准确分析与控制 ,达到环境 监测的目的。由此可见 ,只有转变观念 ,立足化学基础 ,在扎实的基础上 ,注重能力和素质的培 养 ,提高大学生学习能力 、实践能力 ,才能适应未来发展的要求 。在传统教学中 ,教师往往注重 向学生灌输知识 ,强调实验结果 ,而不注重实验过程 ,忽略激发学生的实验兴趣 ,在实验时学生 “照方抓药 ”,不善于思考和探索 ,束缚了学生的创新意识 ,这样培养出来的学生缺乏创新意识 和实践能力 ,难以适应新世纪高等教育的要求 。因此必须发挥教师的作用 , 以学生发展为本 , 以培养学生扎实的化学基础 、实验能力为主要内容 , 明确层次化的实验教学体系 ,将非化学专 业大学生的化学基础 、能力和素质的培养划分为 :化学基础实验基本技能的初级阶段 、验证阶 段 、理论知识综合应用阶段和创新实验阶段 。要建立精干的实验教学队伍 ,构建能让本科生充 分发挥特长 、展示自我的校级化学创新实践科技活动平台 ,通过这个平台 ,培养学生的创新兴 33 趣 、多元化思维及科研素质 ,使化学与环境 、化学与材料 、化学与电子 、化学与计算机有机结合 起来 ,全面提高学生的综合能力和独立工作能力 。 2　调整化学实验内容 　　我校非化学专业的化学实验课一般只有 16 ～26 学时 ,课时少 ,且实验内容主要是验证性 实验 。实验内容相对比较陈旧,限制了对学生创新能力的培养 。从 2004 年开始 ,我们结合专 业特点 ,对教学计划进行了适当的调整 。在不改变总学时数 、不影响理论教学的前提下 ,适当 减少理论学时数 ,增加实验学时数 , 同时对实验内容进行改革 ,增加综合设计性实验 。如电子 工程学院环境专业的化学实验原分为无机实验 、有机实验 、分析实验 ,各门实验课的知识间缺 乏交叉融合 。现在把原来分别在 3个学期上的无机实验 、有机实验 、分析实验整合为化学基础