关于数学文化视域中数学学习的构想.PDFVIP

23 5 Vol.23, No.5 2014 10 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Oct., 2014 210097 为确保数学文化视域中数学学习具有游戏性、流变性和融贯性等特征，就必须系统地设计内蕴人类社会的数学历 史经验，学生个体的经验及其“ 整个人”，学生个体或群体的数学学习经验，学生个体或群体逐步系统化的数学知识，数学 观念、思想、方法，数学语言和数学意识、能力、习惯等有机结合的学生数学学习的思维结构与过程；理性地明确“‘ 数学 地思考’ 就是‘ 在大脑中’ 解决问题” 这一信念；具体地落实“‘ 定法多用’ 也能够促进学生发散思维的发展” 这一命题． 数学文化；数学学习；思维结构与过程；数学地思考；定法多用 G40055 A 1004–9894201405–0001–05 文章将在“ 数学文化视域中数学学习” 之游戏性、流变 辑运算的特性时，我们就会发现与数学结构完全一致的所有 性和融惯性等特性[1~3] 的牵引下，先就学校生活中学生个体 类型．” [4] 因此，他认为在学习数学时，在数学家揭示出的 或群体数学学习的思维结构与过程展开预想，然后再结合两 数学结构和心理学家揭示出的思维运算结构之间，应该会有 个具体的案例，就“ 数学地思考”和“ 定法多用”进行剖析， 一种特殊的综合．众所周知，数学思维是理性认识，但是， 期望能够为“ 数学文化视域中数学学习”所倡导的融游戏性、 理性认识毕竟是感性认识的发展结果．因此，感性认识和理 流变性和融惯性于一体的数学学习提供样例． 性认识（思维）之间具有内在的必然的联系：感性认识是理 1 性认识的基础，并有待于发展成为理性认识．正是基于以上 的认识，并结合人们对数学思维已有的探讨和学校数学学习 皮亚杰在其《数学结构和思维运算结构》一文中论及数 的特性，研究者认为，学生个体或群体的数学学习之思维结 学结构和思维结构之间的联系及其对应关系时曾指出：“ 假 构与过程可用图1 来表示． 如我们去追溯一个儿童意识中的算术、几何运算的发展和逻 1 2014–04–06 2009 DHA0901892009 2011 A/2011/08 2012 12YJA880139 1966 2 23 一般而言，中小学生所学习的数学都是人类社会的数学 成为他们反思和成长与发展的营养． 历史经验及其理论总结．经验是知识的基础，而知识则是对 此外，这个关于学生个体或群体数学学习的思维结构与 经验的总结．现代认知心理学理论和长期的教育教学实践也 过程可能还具有以下若干特点：（1 ）紧密结合数学教育实 都证实：如果没有相应的经验，要想掌握知识是不可能的， 践，可用以指导数学教学的设计与安排——具有可应用性； 而且已掌握的知识对获得新经验是有所帮助的．譬如，教师 （2 ）充分体现了现代系统论的基本原