教法与高效课堂教学案例研究 本区 2010.6.23.docVIP

教法与高效课堂教学案例研究（五、六下） 一、国内外高效课堂教学研究现状 国外从20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，研究者已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，但对带有明显师生个性特点的高效课堂却少有提及，也没有系统的研究。 在国内，《基础教育课程改革纲要》中首次提出了有效教学的理念和策略，而对高效课堂的研究于近期才兴起。如：长春出版社出版的熊梅所著的《高效课堂》、张庆林和杨东所著的《高效率教学》等都对高效课堂进行了理论上的一些探索。 二、高效课堂教学内涵 所谓“高效课堂教学”是指能够最有效地达成新课程三维教学目标的教学，即在课堂教学中不仅要关注学生获得了多少基础知识与基本技能，还要关注学生是通过什么过程和方法来掌握这些知识和技能的，更要关注学生情感态度、价值观的形成。 高效课堂的解释1．三高：高效率（过程、方法）、高效益（目标达成度）、高训练量2．三动：身动、心动、神动3．三量：思维量、信息量、训练量4．三特点：立体式、快节奏、大容量5．三学：想学、肯学、能学6.减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益 三、高效课堂的终极目标1．通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习2．素质教育的素质最主要的是“学习能力”；思维力、生成力、表达力（听说读写）3．实现学生的解放、教师的解放、学校的解放。 四、高效课堂教学特征　　特征一：是以学生终身发展的教学理念为指导。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”，是高效课堂教学的首要特征。 特征二：是以规范具体的教学目标为导向。明确的教学目标是高效课堂教学的方向指导。高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。 特征三：是以扎实的教学内容为载体。要求教师在课堂教学中抓住重点，突出重点，集中力量讲清重点。课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。　　特征四：是以多元的学习方式为中介。高效课堂教学要将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。　　特征五：是以积极的课堂气氛为依托。积极的课堂气氛主要体现为开放宽松的学习氛围、和谐融洽的师生交往和张弛有度的教学节奏。　　特征六：是以科学的教学组织为保障。科学的教学组织表现为教师有条不紊地安排教学和学习活动，合理地分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，解决学生的疑问，处理教学中出现的突发问题，注重课堂管理，防止课堂干扰，减少教学中断，使教学按照教学计划设定的方向顺利地进行。 五、构建高效课堂的教学策略 （一）影响课堂教学的因素是什么？ 《现代教学论》认为：学生、教师和教学内容是影响课堂教学的主要因素。 （二）语文课堂低效（无效）现象 1．教学目标制定不准确或不到位 如：《金色的鱼钩》教学目标：①认识12个生字，读读记记“颧骨、两鬓、斑白、搪瓷、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎、红锈、宿营地、青稞面、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷不醒、奄奄一息”等词语。②有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。③学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。 ④练习快速阅读，简要地复述故事。 2．课型特点把握不准 阅读中的精读课和略读课，《鲸》上成科学课；口语交际课----“交际”的特点，又例：“讲人物故事”，学生讲电影《钢铁侠》，故事情节比较复杂，尽管讲故事的学生表达能力比较高，但是学生和老师都没有听明白，而教师就这样不了了之；“推荐一本书”，学生到前面来介绍书中的主要内容，没有看到一点“推荐”的痕迹。 3．教学重点或训练点不清 课堂上平均使用力量；无语言训练点和读写训练点，上成思想教育课。 4．教学内容不准确 读音变调、笔画笔顺。《杨氏之子》待客之道“未闻孔雀是夫子家禽”；二下《动手做做看》法国科学家郎志万，不相信科学家？不迷信权威。 5．教学问题比较随意 学生齐读课题后，教师问学生：“你提出什么问题？”；还有的“读了这段话，你体会到了什么？”“请说说你的感受。”“还有不同的想法吗？”结果，学生偏离主题泛泛而谈。 教师提出的问题太模糊。要注意提问的“点”。一般来说，课堂提问要问在教材的重点和难点、知识的易错和易混点、学生的疑惑与思维阻滞点、教材与生活世界的联结点。 6．朗读训练不到位 例1：时间不够：课堂教学遇到篇幅较长的课文，教师给学生读文的时间往往不够，于是教师只